國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的遞進(jìn)式嘗試法初探

國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的遞進(jìn)式嘗試法初探

　　摘 要：在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)廣泛應(yīng)用嘗試教學(xué)法取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，建構(gòu)一種應(yīng)用于中職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的既科學(xué)合理、又切實(shí)可行的“遞進(jìn)式嘗試法”， 它通過(guò)教師遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)提高學(xué)生的嘗試成功率， 產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)， 提高專業(yè)教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞： 嘗試教學(xué) 遞進(jìn)式嘗試教學(xué)法 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué) 嘗試成功率

　　1 遞進(jìn)式嘗試教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)背景及在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用嘗試教學(xué)方法所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織， 外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)得到了前所未有的增長(zhǎng)， 從事國(guó)際貿(mào)易的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量與日俱增，就業(yè)背景看好，因而在中職學(xué)校招生時(shí)， 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)受到了眾多初中畢業(yè)生青睞。中職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程，是屬于理論知識(shí)性和操作實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)�；�于其涉外性、應(yīng)用性和國(guó)際化的特點(diǎn)，培養(yǎng)能夠應(yīng)戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)全球化，為紹興、浙江乃至全國(guó)的對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，便毋容置疑地成為這一專業(yè)的教育目標(biāo)。近年來(lái)，作為學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課的一線教師，遵循《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中所提出的“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向， 深化教育教學(xué)改革”和“ 根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要， 不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法”， 筆者也慢慢從傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中得以逾越，開(kāi)始探索、實(shí)踐新的教學(xué)方法。

　　“以教師為中心、向?qū)W生以灌輸方式傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法不但不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的新要求，而且也與中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際格格不入。目前，我們學(xué)校已經(jīng)展開(kāi)使用一種嘗試教學(xué)法， 應(yīng)用后解決了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一大難題， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神及自學(xué)能力，許多專業(yè)采用后教學(xué)效果頗佳， 我們國(guó)際貿(mào)易專業(yè)采用后教學(xué)效果也較好， 總之全校教師普遍樂(lè)于運(yùn)用，現(xiàn)在業(yè)已推廣至全校各個(gè)專業(yè)。但筆者發(fā)現(xiàn)， 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的部分教師在應(yīng)用嘗試教學(xué)法時(shí)， 過(guò)于浮躁， 流于形式，不管什么內(nèi)容， 學(xué)生是否熟悉， 能否理解，先讓學(xué)生花大量的時(shí)間自學(xué)， 自己盲目理解練習(xí)， 在犯了許多錯(cuò)誤之后， 逐步糾正錯(cuò)誤，希望學(xué)生從中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。這種嘗試過(guò)程，多少帶有一點(diǎn)盲目性，有可能讓錯(cuò)誤先入為主。作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)考慮到中職學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想， 經(jīng)常受到班主任的指責(zé)和任課教師的埋怨， 很多學(xué)生都懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力欠佳，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑和恐懼心理， 如果本專業(yè)的學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)一點(diǎn)也不熟悉不理解的情況下， 在教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試， 那就未免顯得過(guò)于急進(jìn)。嘗試教學(xué)法有一個(gè)固定的教學(xué)程序， 它只是為教師合理組織教學(xué)過(guò)程指示了應(yīng)遵循的科學(xué)程序。但是，這個(gè)程序并不是凝固不變的， 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同， 學(xué)生情況的不同以及教學(xué)條件的變化而靈活運(yùn)用。

　　2 中職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“遞進(jìn)式嘗試法”的意義和具體實(shí)施步驟。

　　遞進(jìn)式嘗試教學(xué)法在以前實(shí)踐應(yīng)用嘗試教學(xué)法已經(jīng)取得一定效果的基礎(chǔ)上，針對(duì)嘗試教學(xué)開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，相信學(xué)生如果在嘗試練習(xí)中遇到困難，便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或要求教師的幫助的可能性，看到中職學(xué)生會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題。

　　學(xué)生的素質(zhì)導(dǎo)致他們?cè)趪L試過(guò)程中， 缺少“遇到困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決困難”的熱情。

　　而國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)又是學(xué)生比較陌生在以往的學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有接觸過(guò)的，所以，在老師引入有一定難度的嘗試題時(shí)， 部分學(xué)生干脆放棄學(xué)習(xí)，更有甚者，在課堂上扯一些與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容， 使課程無(wú)法按照教師預(yù)想的程序順利進(jìn)行。最終導(dǎo)致無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)方法， 還是采用科學(xué)的嘗試教學(xué)法， 主動(dòng)參與學(xué)習(xí)思考嘗試的始終是一小部分基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，并不能真正地把大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為應(yīng)對(duì)以上現(xiàn)狀， 把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 使學(xué)生真正有可能有興趣有成功感地投入嘗試、解決問(wèn)題，遞進(jìn)式教學(xué)法設(shè)計(jì)了如下實(shí)施過(guò)程。

　　2.1 引入準(zhǔn)備題（ 架橋），為出現(xiàn)嘗試題作準(zhǔn)備， 在新舊知識(shí)間架起橋梁。

　　以一個(gè)企業(yè)的進(jìn)出口交易過(guò)程為實(shí)例，貫穿進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全過(guò)程，使學(xué)生在了解整個(gè)背景的情況下強(qiáng)化各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性， 組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的貿(mào)易糾紛案件， 進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)， 并掌握理論知識(shí)點(diǎn)在貿(mào)易實(shí)踐中的應(yīng)用方法，授之以漁。為解決嘗試題做好準(zhǔn)備。

　　2 . 2 出示嘗試題（ 探索） , 與例題基本相似，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。

　　一堂數(shù)學(xué)課上得成功與否同練習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計(jì)上。學(xué)生運(yùn)用掌握的理論知識(shí)分析處理嘗試題，由于已經(jīng)有準(zhǔn)備題的練習(xí)和熟悉，對(duì)于嘗試題的處理，應(yīng)該能應(yīng)用正確的方法， 以較高的效率和正確率解決問(wèn)題，理想的情況下，應(yīng)該有80%的學(xué)生能夠順利解答嘗試題， 一方面進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用能力；另一方面，也為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易知識(shí)增強(qiáng)了信心。同時(shí)，有準(zhǔn)備的嘗試，也可以防止在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)糾正一些原本可以避免的錯(cuò)誤， 以及錯(cuò)誤的方法在學(xué)生頭腦中先入為主。

　　2.3 實(shí)際操作。

　　開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)學(xué)校在條件允許的情況下， 最好能與當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)公司掛勾，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)的前提下，能階段性地到外貿(mào)公司進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。無(wú)論是案例分析還是嘗試題解答， 畢竟都是從書(shū)本到書(shū)本的模擬。讓學(xué)生親歷親為地參與外貿(mào)實(shí)際工作， 才是對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能真正的嘗試和實(shí)用化。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中， 能充分應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)， 把知識(shí)直觀化， 為以后和工作做好準(zhǔn)備。并且在現(xiàn)實(shí)中， 外貿(mào)公司具體的操作程序和書(shū)本上的理論存在著一定的差別， 有利于學(xué)生靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，不死記硬背、生搬硬套。

　　2 . 4 教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。

　　利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件在網(wǎng)上進(jìn)行。

　　學(xué)生實(shí)訓(xùn)可以通過(guò)兩個(gè)方式進(jìn)行， 一是在試驗(yàn)室，安排固定的時(shí)間，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行。一是學(xué)生可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時(shí)隨地上網(wǎng)進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)軟件主要是模擬現(xiàn)代外貿(mào)業(yè)務(wù)網(wǎng)上操作的各個(gè)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作，理解課堂所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力。

　　2 . 5 聯(lián)系外貿(mào)公司實(shí)際業(yè)務(wù)， 為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

　　教師在授課過(guò)程中， 除了將一些外貿(mào)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)操作放到課堂上， 模擬外貿(mào)公司的運(yùn)作， 讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作過(guò)程，親自做一回“單證員”、“報(bào)關(guān)員”、“電子商務(wù)師”以外，課題組還將盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)公司， 創(chuàng)造讓學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)，親手操作的機(jī)會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　 邱學(xué)華。嘗試教學(xué)理論研究叢書(shū).教育科學(xué)出版社，2005.

　　 吳百福。進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教程.上海人民出版社，2001,4.

　　 邱學(xué)華。 嘗試成功的學(xué)習(xí)——嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究20年.嘗試教學(xué)理論研究叢書(shū).教育科學(xué)出版社，2002.

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