文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革

文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革

　　摘　要: 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門(mén)文理滲透的交叉學(xué)科。高校本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)文科背景學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀,因材施教,積極探索教學(xué)改革,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要課題。

　　關(guān)鍵詞: 文科背景; 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué); 案例教學(xué)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機(jī)理,計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立和計(jì)量分析結(jié)果的解釋都依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析。從其性質(zhì)來(lái)說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門(mén)文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從20 世紀(jì)20 年代末30 年代初誕生以來(lái), 經(jīng)過(guò)70 余年的發(fā)展, 其理論日臻完善,應(yīng)用也十分廣泛,已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)了極為重要的地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,它必須以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的透徹認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。此外,理論模型的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集,必須在經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,模型參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)等也需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論,不是單靠數(shù)學(xué)知識(shí)所能完成的。在經(jīng)濟(jì)分析從定性向定量轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已日益凸現(xiàn),其應(yīng)用已廣泛滲透于經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等學(xué)科。1998 年,教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。目前,大部分學(xué)校已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,對(duì)當(dāng)前普通高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是對(duì)文科背景的本科生,都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

　　一、文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　1. 知識(shí)基礎(chǔ)和課時(shí)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

　　本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程,要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ), 通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類(lèi)實(shí)踐, 能夠了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位, 掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法,能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中靈活運(yùn)用這種工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等更高級(jí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,部分學(xué)生缺乏對(duì)這門(mén)課程的興趣,對(duì)于較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)更是覺(jué)得晦澀難懂,而且在一定程度上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐相脫節(jié),部分學(xué)生不知道該如何使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法處理經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題,也不懂得如何操作相關(guān)軟件來(lái)完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué),除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較差這個(gè)原因外,還有一個(gè)原因就是課時(shí)少,沒(méi)有為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間保證。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的統(tǒng)一,其中經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)相對(duì)要容易點(diǎn),數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)要難

　　一些,特別是對(duì)文科學(xué)生更是如此。文科學(xué)生在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍相對(duì)理科學(xué)生要窄,進(jìn)入大學(xué)后要在一年半到兩年的時(shí)間內(nèi)學(xué)完微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),難度可想而知,學(xué)過(guò)這三門(mén)課的人都知道,它們的思想有很大的差別,學(xué)習(xí)方法和理解思路也有相當(dāng)?shù)牟煌�。�?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)除了認(rèn)真聽(tīng)課外,課后的習(xí)題練習(xí)同樣重要,不做大量的習(xí)題,很難深刻理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法,這點(diǎn)跟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法特別相似。通過(guò)做大量的習(xí)題來(lái)理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,其效果已經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐多次得到驗(yàn)證。

　　2. 教學(xué)方法單一,重理論教學(xué),難以實(shí)踐當(dāng)前, 在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,由于各種條件限制,課堂教學(xué)方法不靈活, 幾乎都以講授為主,各層次的教學(xué)都比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整,啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有很好展開(kāi)。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法大量用到數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),較多地偏于理論方法的證明,使部分學(xué)生感到有一定困難, 且與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程似乎有一定距離。

　　有些學(xué)校由于教學(xué)條件較差或者缺少實(shí)驗(yàn)師資力量,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,只進(jìn)行理論教學(xué),而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)學(xué)運(yùn)算,難免會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理,課后作業(yè)也完成不好,直接影響學(xué)習(xí)效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí),不能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),更談不上運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō),習(xí)慣于死記硬背一些概念和理論,涉及到數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,以及如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題從文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言或統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言,更是一個(gè)艱難的思維和理念的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了不少估計(jì)和檢驗(yàn)的方法,還是不知道應(yīng)該怎么用,或者對(duì)計(jì)算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋,運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)際能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用, 目前的教學(xué)中主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法,對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,卻討論得較少,學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠。“教學(xué)方法單一”在某種程度上更加劇了“重理論體系, 輕實(shí)際應(yīng)用;重方法介紹,輕能力培養(yǎng)”。文科學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)和使用的能力和興趣上,明顯不如理工科背景的學(xué)生。

　　對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革,國(guó)內(nèi)不乏許多有益的實(shí)踐,有“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法等等,這些改革在相應(yīng)的教學(xué)條件下獲得了較好的教與學(xué)的效果。例如,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以軟件技術(shù)為基礎(chǔ),倡導(dǎo)一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式: 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),重實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手能力。但從教學(xué)實(shí)踐看,在教學(xué)條件和受教學(xué)生變化時(shí),尤其是對(duì)于基本功相對(duì)差( 數(shù)學(xué),軟件技術(shù)) 的文科背景學(xué)生“, 任務(wù)驅(qū)動(dòng),重實(shí)踐,相對(duì)獨(dú)立完成”是不切實(shí)際的要求;而“案例教學(xué)法”大多由于側(cè)重于應(yīng)用、對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視程度不夠而導(dǎo)致理論教學(xué)重點(diǎn)不突出,教授時(shí)間緊張,因而“案例教學(xué)法”在實(shí)踐中很難把握好“度”,集中體現(xiàn)在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與案例實(shí)踐應(yīng)用在時(shí)間上的沖突。

　　二、因材施教,積極探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

　　1. 充分尊重學(xué)科地位,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用,是正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和地位的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支,它不同于經(jīng)濟(jì)理論,也不同于統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支,有一定的學(xué)科獨(dú)立性,但不可否認(rèn)它的工具性和服務(wù)性。根據(jù)一般大學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)水平,要想取得較好的學(xué)習(xí)效果,建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)安排以兩個(gè)學(xué)期為好,因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)期(一般為54 學(xué)時(shí)) 對(duì)老師和學(xué)生而言都過(guò)于緊張,無(wú)論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、理論知識(shí)還是應(yīng)用能力都很難得到保證,兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排,將給任課教師充裕的時(shí)間安排教學(xué)計(jì)劃,給學(xué)生充足的時(shí)間保證做習(xí)題,教師以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新理論如動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非均衡計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和協(xié)整理論、建模的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一等內(nèi)容介紹給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有比較全面而深刻的理解和較強(qiáng)的應(yīng)用能力,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置而言,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗(yàn)教學(xué),由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn), 安排學(xué)生完成布置的作業(yè),由教師進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)講解和點(diǎn)評(píng),從而有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于16周64 學(xué)時(shí)的理論教學(xué)而言,一般情況下,兩周可完成一章的理論教學(xué),因此每?jī)芍馨才? 學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較合適, 時(shí)間安排在該兩周最后一次理論課之后,8 周共計(jì)16 學(xué)時(shí)。這樣一來(lái),試驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)在時(shí)間安排上渾然天成,融為一體。

　　2. 適當(dāng)減少理論教學(xué),注重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行探索真相、理論檢驗(yàn)和預(yù)測(cè),這些工作都離不開(kāi)建立模型。構(gòu)造模型的科學(xué),包括一些用來(lái)構(gòu)造和檢驗(yàn)真實(shí)世界的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)工具,它們的發(fā)展和使用全都包括在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇內(nèi)。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)無(wú)疑是科學(xué),科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與藝術(shù)的學(xué)習(xí)方法有本質(zhì)的區(qū)別,科學(xué)知識(shí)的表述是明確的和有嚴(yán)格的邏輯性的,可用文字或定理或公式的形式清楚地闡述,盡管有一定的難度,但經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解領(lǐng)會(huì)是可以掌握的。建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在某種程度上是一種藝術(shù),即使是簡(jiǎn)單的單方程模型,也必須判斷哪些變量應(yīng)該放進(jìn)方程,選擇什么樣的函數(shù)形式,怎樣解釋模型的統(tǒng)計(jì)擬合度,以及模型的結(jié)果對(duì)預(yù)測(cè)或解釋目的的有用程度。眾所周知,經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)一般來(lái)說(shuō)是非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的數(shù)據(jù)除外) ,絕大多數(shù)情況下人們只能被動(dòng)地接受,這點(diǎn)與物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)截然不同。即便如此,研究者還經(jīng)常會(huì)面對(duì)數(shù)據(jù)短缺或缺失的問(wèn)題。如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去補(bǔ)全所有數(shù)據(jù)或者尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)代替缺失的數(shù)據(jù),更是一門(mén)藝術(shù),沒(méi)有現(xiàn)成的理論可以學(xué)習(xí)和利用,只能按照研究者對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解去進(jìn)行。在一定程度上,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的藝術(shù)性比其科學(xué)性更難理解和掌握,因?yàn)樗囆g(shù)性的知識(shí)很難用文字性的東西來(lái)闡述,更多的是靠研究者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和研究中對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)的悟性與直覺(jué)。
　　
　　作為文科背景本科學(xué)生,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺入深為線索,將各個(gè)單元串接起來(lái)。每一單元以實(shí)例分析和計(jì)算為中心,在分析中引入新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo),同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué),并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元,通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計(jì)算,完成該單元計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計(jì)算方法的教學(xué),并配合實(shí)際習(xí)題練習(xí),步步為營(yíng),層層深入,逐步鞏固和提高。這樣,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的興趣,打破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面,使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對(duì)應(yīng),及時(shí)練習(xí)和鞏固。按照這一方法編寫(xiě)教材和組織教學(xué),即使是文科生源的,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能對(duì)該課程產(chǎn)生興趣,掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法,并用于解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3. 充分重視實(shí)踐教學(xué),注重計(jì)量分析能力的培養(yǎng)

　　在教師教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫(kù)。在建立案例庫(kù)過(guò)程中,應(yīng)注意以下問(wèn)題:

　　一是案例來(lái)源廣泛,盡量利用針對(duì)性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析材料,素材可以取自國(guó)內(nèi)外,尤其是那些對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著作,也可以來(lái)源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目,以增加對(duì)不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來(lái)源的方便性,能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新,在案例分析中體現(xiàn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)主題的反映和解釋,改變教材中實(shí)例一成不變的形象,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神,達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理,案例所提供的信息和資料,必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理,從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。四是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī), 因?yàn)榘咐�教學(xué)法主要不是傳遞信息,而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中建構(gòu)知識(shí),做到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法及其軟件應(yīng)用與具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決三結(jié)合。

　　在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,應(yīng)編寫(xiě)上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo),并要求學(xué)生掌握一個(gè)計(jì)量分析軟件。

　　上機(jī)實(shí)際操作也是案例分析的重要組成部分,這是要求學(xué)生動(dòng)手完成的, 在課堂教學(xué)的每一個(gè)重要階段,都要給學(xué)生安排一次。這里的所謂案例,是經(jīng)教師精心設(shè)定的一個(gè)經(jīng)濟(jì)計(jì)量問(wèn)題。學(xué)生在建模分析中要達(dá)到的目的是,掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件建模的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)過(guò)程、讀懂輸出結(jié)果、撰寫(xiě)分析報(bào)告。為此,必須編寫(xiě)上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo),具體地列出實(shí)習(xí)中涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和計(jì)量軟件的操作方法以及對(duì)學(xué)生的具體要求。

　　掌握了一個(gè)計(jì)量軟件等于掌握了一個(gè)有用的工具。目前在經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析中,使用較為廣泛的應(yīng)用軟件是Eviews、SPSS、SAS、STA TA。就經(jīng)濟(jì)計(jì)量建模應(yīng)用來(lái)說(shuō), 軟件處理的方法原理是一致的。在這個(gè)意義上,精通一個(gè)軟件會(huì)產(chǎn)生觸類(lèi)旁通的效果。當(dāng)然,各類(lèi)軟件處理計(jì)量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的功能強(qiáng)弱還是有差別的。對(duì)本科生教學(xué)來(lái)說(shuō),使用Eviews 軟件是比較適宜的。

　　三、結(jié)論

　　現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法已經(jīng)不能與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分離開(kāi)來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多高級(jí)課程都是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用為基礎(chǔ)的。一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人,如果不學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),很難與他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,甚至連經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)刊物也難以讀懂。因此,無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)這門(mén)學(xué)科重要性,都不為過(guò)。問(wèn)題是,由于建國(guó)后高校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誤解而不夠重視,全面引入較遲,教師隊(duì)伍本身的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底參差不齊,加上不少高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)招收文科背景學(xué)生,這門(mén)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)面臨很多困難。但是,我相信,在高校教師自身努力和相關(guān)管理部門(mén)重視下,即便是文科學(xué)生,在掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與思想,并借助于軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,是完全能夠滿足實(shí)際工作中對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的分析,以及閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)刊物和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

　　參考文獻(xiàn):

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　　胡榮才,王亞雄. 本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考 .統(tǒng)計(jì)教育,2009 (6) :20 - 21.

　　何劍.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施 . 統(tǒng)計(jì)教育,2007 (2) :28 - 30.

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