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高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革研究
1 基本內(nèi)容
1.1 理論聯(lián)系實(shí)際，深化教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)管理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課。它為各專(zhuān)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)管理方法和技能。其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、概念復(fù)雜、理論體系完整。高專(zhuān)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。鑒于此，課題組在《實(shí)用管理學(xué)》的教學(xué)中做到了“一個(gè)確保、兩個(gè)重視”。“一個(gè)確保”是：確保管理學(xué)基本知識(shí)，基本理論的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力;“二個(gè)重視”是：重視貼近自然、貼近實(shí)踐、貼近時(shí)代的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。在課堂教學(xué)中，通過(guò)大量的實(shí)際應(yīng)用來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容，將大量較新的實(shí)物照片、科技數(shù)據(jù)、研究范例、技術(shù)模型引入教學(xué)。在講授例題。
習(xí)題、思考題以及課堂提問(wèn)和考試命題時(shí)也充分重視了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐、科研范例和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題相結(jié)合，盡可能地提供了實(shí)際背景和真實(shí)數(shù)據(jù)、具體模型;重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)、善于質(zhì)疑、善于分析、敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，甚至與教師不同的看法。同時(shí)，還結(jié)合個(gè)人的科研工作、管理工作，將各種新問(wèn)題、新思路、新方法引入教學(xué)，活躍學(xué)生思想，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。課題組在“一個(gè)確保、兩個(gè)重視”的原則下，對(duì)《實(shí)用管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。課題組打破了傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，改為體現(xiàn)高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，即：知識(shí)、技能、閱讀、案例、實(shí)訓(xùn)五環(huán)節(jié)式結(jié)構(gòu)。如：
第一章 管理方法第一節(jié) 基礎(chǔ)知識(shí)第二節(jié) 基本技術(shù)方法第三節(jié) 閱讀資料第四節(jié) 案例分析第五節(jié) 實(shí)踐訓(xùn)練第一節(jié)安排該章的基本知識(shí)和基本理論;第二節(jié)安排該章的基本技術(shù)方法;第三節(jié)安排相關(guān)閱讀資料，以拓展學(xué)生視野;第四、五節(jié)安排相關(guān)案例和實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力及素質(zhì)。高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革研究教學(xué)研究1.2 教學(xué)層次化，挖掘?qū)W習(xí)潛力分層次教學(xué)是因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的有效措施，主要從兩方面進(jìn)行：
1)教學(xué)類(lèi)型上分層次。根據(jù)學(xué)生具體情況，劃分教學(xué)層次，每個(gè)教學(xué)層次都有相應(yīng)的大綱和教學(xué)模式，層次越高，學(xué)生學(xué)習(xí)中與研究相結(jié)合以及自主學(xué)習(xí)的成分就越大;
2)教學(xué)方法上分層次。在組織教學(xué)時(shí)，從內(nèi)容難易、要求高低和指導(dǎo)程度上進(jìn)行了必要的劃分，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一種“爬樓梯”的感覺(jué)。
1.3 教學(xué)方法多樣化，講究教學(xué)效率教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的一切方式、方法、途徑的總和。為了提高教學(xué)效率，主要采取了如下教學(xué)方法：
1)案例教學(xué)法。案例教學(xué)是成功的管理學(xué)課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的組成部分。它將部分真實(shí)生活引進(jìn)課堂，使學(xué)生在一段相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)就親臨現(xiàn)場(chǎng)般地經(jīng)歷一系列的管理事件和問(wèn)題，接觸各式各樣的組織情景。案例的引入給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場(chǎng)，有利于學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，筆者在各章中都結(jié)合理論教學(xué)精選典型案例，供教學(xué)之用;
2)自學(xué)式教學(xué)法。自學(xué)式教學(xué)法是成功的管理學(xué)課程教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，將一些教學(xué)內(nèi)容整塊地放給學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合老師提供的或自己查詢(xún)的參考資料，整理出比較完整的教學(xué)講義或?qū)ｎ}報(bào)告，交給老師，老師批改后復(fù)制給同學(xué)們使用;
3)問(wèn)題式教學(xué)法。課題組在課內(nèi)、課外“迫使”學(xué)生去思考和討論各種問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新想法，提出新問(wèn)題、新見(jiàn)解。有突出表現(xiàn)的學(xué)生，給予特殊的指導(dǎo)，并提供更好的學(xué)習(xí)條件讓他們進(jìn)一步提高。組織學(xué)生通過(guò)集體討論的方式交流和匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)、交流分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的結(jié)果;
4)實(shí)踐訓(xùn)練法。實(shí)踐訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。具體做法是精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備、有效實(shí)施、嚴(yán)格考核。并在每一章中都結(jié)合理論教學(xué)安排了一節(jié)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，具體方式是組織學(xué)生到社會(huì)、企業(yè)參觀、考察，進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、討論、演示等;
5)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法。把現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)，改變了過(guò)去粉筆加黑板的單一手段，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。電子郵件等現(xiàn)代化信息技術(shù)使師生交流變得十分便利，有利于教學(xué)與研究的開(kāi)展，有助于學(xué)生公平參與意識(shí)的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。
1.4 考試考核科學(xué)化，重視能力評(píng)價(jià)考試是教育測(cè)量的主要形式。作為檢驗(yàn)教與學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的管理學(xué)考試制度，具體包括：平時(shí)成績(jī)的給定、考試試卷的組織、閱卷程序的確定和試卷分析等內(nèi)容，其科學(xué)性具體體現(xiàn)在：
1)平時(shí)成績(jī)項(xiàng)目化，給定成績(jī)依據(jù)化。教學(xué)絕不圍繞考試轉(zhuǎn)，把課程終結(jié)考試與過(guò)程考核相結(jié)合，重視平時(shí)成績(jī)。它包括平時(shí)作業(yè)、上課出勤、課堂發(fā)言、課后實(shí)踐等內(nèi)容。筆者根據(jù)《實(shí)用管理學(xué)》的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理要求，把平時(shí)的 20 分成績(jī)分項(xiàng)目數(shù)量化，在學(xué)期的第一堂課把各項(xiàng)目量化標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生公布，并在學(xué)期最后一堂課公布學(xué)生的平時(shí)成績(jī);
2)考核方式多樣化，成績(jī)?cè)u(píng)定程序化。根據(jù)《實(shí)用管理學(xué)》的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者對(duì)《實(shí)用管理學(xué)》的考試采取多種方式進(jìn)行。第一種是理論知識(shí)考試，采取閉卷的方式(占總成績(jī)的 50%);第二種是實(shí)踐能力測(cè)試，采取撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告與答辯相結(jié)合或案例分析，占總成績(jī)的 30%。
閱卷時(shí)執(zhí)行流水作業(yè)制度，各位閱卷教師按事先集體討論的答題標(biāo)準(zhǔn)始終如一地進(jìn)行閱卷。這樣，每題的給分緊松程度一致，偏差較小，保持了閱卷的嚴(yán)肅性和公正性;3)試卷分析制度化，能力評(píng)價(jià)具體化。對(duì)每學(xué)期的每份試卷都進(jìn)行分析。首先，分析試卷是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否與教學(xué)要求一致;其次，分析考試結(jié)果，分析各種題型的對(duì)錯(cuò)率，以檢測(cè)教學(xué)效果，為今后的教學(xué)提供依據(jù)。如綜合理論的理解題型，就是考生的弱項(xiàng)。針對(duì)這一問(wèn)題，也制訂了相應(yīng)的整改措施。
2 該成果的創(chuàng)新點(diǎn)2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革取得了突破性的進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是高職高專(zhuān)教學(xué)改高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)用管理學(xué)教學(xué)改革研究革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，教育界正在探索和構(gòu)建符合21 世紀(jì)需要和滿(mǎn)足高職高專(zhuān)教育全局需要的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，本課題在教學(xué)內(nèi)容上的改革取得了突破性的進(jìn)展。筆者按照綜合化的思路整合教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，加大實(shí)踐訓(xùn)練力度。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，大膽打破了傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu)體例，改革為體現(xiàn)高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，基本做到了既重知識(shí)又重能力、既重理論又重實(shí)踐、既重繼承又重創(chuàng)新、既重技術(shù)又重素質(zhì)、既重智商又重情商、既重共性又重個(gè)性。
2.2 因材施教，有了新的模式長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)類(lèi)型上都是以自然班為單位組織教學(xué)，共性教育有余，個(gè)性和潛能發(fā)展不足。本課題組在教學(xué)過(guò)程中充分考慮了學(xué)生來(lái)源多樣化的趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要分層次組織教學(xué)，不同層次有不同的教學(xué)大綱和教學(xué)模式。
2.3 各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用當(dāng)前，教學(xué)方法和手段的改革已經(jīng)成為進(jìn)一步深化高職高專(zhuān)教育教學(xué)的瓶頸。因此，加速教學(xué)方法改革，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，是深化高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。筆者所在的課題組綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，形成了一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的生動(dòng)局面，改變了長(zhǎng)期以來(lái)，高專(zhuān)教育的教學(xué)方法比較單一(以教師灌輸為主)，教學(xué)手段落后(粉筆加黑板為主)的局面，出現(xiàn)了 4個(gè)喜人變化：學(xué)生身份變了。學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變了;教師身份變了。教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變了，教師不僅教授知識(shí)，還傳授科學(xué)的思維方法，不僅教科學(xué)原理，傳授技術(shù)，還說(shuō)明原理和現(xiàn)行技術(shù)的局限性及探求過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;教學(xué)目標(biāo)變了。教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，向使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變了;培訓(xùn)途徑變了。由校內(nèi)封閉教學(xué)，重理論輕實(shí)踐向校企共育高等技術(shù)應(yīng)用性人才轉(zhuǎn)變了。在每一章都安排了閱讀資料、案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練三大內(nèi)容。安排閱讀資料、案例分析是為了營(yíng)造仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，安排實(shí)踐訓(xùn)練是為了讓學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的管理環(huán)節(jié)，運(yùn)用所學(xué)理論，解決實(shí)際問(wèn)題。
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