淺談農林經濟管理教學難點與對策論文

　　1農林經濟管理專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀

　　1.1實驗教學體系

　　(1)實驗教學方式和學生成績考核制度

　　目前絕大多數高校的課程內實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學實施過程中教師要根據大綱的規(guī)定安排根據需要安排實驗課時和實驗內容，實驗室和教師處于較為被動的位置［4］。實驗課的進行很多采用教師講解實驗的原理、實驗步驟等，學生按照教師講解的方法步驟完成實驗，最終學生以實驗報告的形式上交實驗結果。類似于理論課的課后作業(yè)練習［5］。經過二十多年的教學改革，各種仿真的計算機教學軟件大規(guī)模應用于實驗教學，裝備現(xiàn)代化的實驗室和掌握了現(xiàn)代教學軟件的實驗教師在實驗教學中的位置大幅度提升，實驗課占整個課時數的比例已由原來的9%左右提高到現(xiàn)在的15%。

　　(2)實驗教師配備

　　而我們現(xiàn)有教師隊伍中90%的是從學校到學校，沒有從業(yè)或兼職工作經歷，也沒經過相關培訓，只能道聽途說，把自己從別人或上一輩教師那里學來的一些東西再傳給自己的學生，這既不可能生動現(xiàn)實也必定與不斷變化的經濟現(xiàn)實脫節(jié)。

　　(3)工作量分配制度

　　為了提高實驗教學質量，我們學校專門制定了實驗教學工作量分配制度:實驗課程按小班授課，每30人為一授課單位，教師的實驗教學工作量=學生人數/30×0．8。

　　1．2存在的問題

　　(1)重計劃輕落實，優(yōu)良的實驗教學體系大打折扣

　　優(yōu)良的實驗教學體系，在提高實驗教學質量方面起到了一定的作用，但還沒有從根本上改變傳統(tǒng)管理理念的束縛，突出的表現(xiàn)為重形式輕考核。一是對學生實驗成績的考核，沒有像理論課那樣設立嚴格的考核標準和制度，整個實驗課(包括課程內實驗和獨立設置的實驗)基本是敷衍了事，只要參加實驗，提交實驗報告就合格。二是任課教師教學的隨意性，有些本可以利用新型教學軟件進行的實驗課程，任課教師隨意就變成了雷同于理論課程的隨堂講解。例如市場營銷實驗課，有現(xiàn)成的simmar-keting市場營銷模擬軟件可以進行實驗教學，但個別教師圖省事，采用課堂講解的方式進行。

　　(2)缺乏優(yōu)秀的實驗教師，設計好的綜合性實驗只能被肢解

　　例如按照設計初衷，經濟管理綜合實驗是在完成了“管理學基礎”、“企業(yè)管理學”、“會計學”、“統(tǒng)計學”和“財務管理”等課程之后，將幾門課程的相關知識點融合成一個系統(tǒng)的知識應用鏈條，而進行的真正的綜合性實驗，但現(xiàn)實是根本沒有能夠擔當該門課程的合格教師，各門課程必須進行肢解，仍然由該課程的理論教師再擔任相應的實驗內容，回歸為先前的隨堂實驗，各門課程相互之間沒有任何聯(lián)系。不但如此，由于將各門課程的隨堂實驗轉變?yōu)榫C合性實驗，必須在各門課程結束后統(tǒng)一進行，實驗的時間人為拖后也起不到隨堂實驗的實時驗證作用，實驗效果事倍功半。

　　(3)部分實驗的教學方法和實驗手段比較落后

　　目前部分實驗的教學方法和實驗手段比較落后，如驗證性的專業(yè)基本理論實驗，仍然采用教師傳授學生動手，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結果，僵化的習題式練習，缺乏權威性的定論;特別是對于那些沒有固定答案的主觀性實驗，如企業(yè)管理、財務管理等，任課教師根本沒有工作經驗，對學生所作的管理或投資規(guī)劃，是否真正符合企業(yè)實際，給企業(yè)帶來效益，不可能給出權威性的評定，只能是上交實驗報告就及格，分值也不敢有太大的差別。這既不能調動優(yōu)秀者的積極性，也不能對落后者起到鞭策作用。

　　(4)不完善的實驗教學工作量分配制度

　　教師的實驗教學工作量=學生人數/30×0．8的分配制度在授課學生較多的情況下，能夠增加教師工作量報酬，但是如果嚴格按照30個人一個單元來授課，耗時耗力，單位時間內的收益并沒有提高，尤其是對于學生數較少的農林經濟管理專業(yè)來說，實驗課的收益未必比理論課高，而且上實驗課還有實驗管理制度的約束，手續(xù)較繁瑣。因此導致一般學歷高、業(yè)務能力強的教師不愿從事實驗教學，致使一些難度較大的，費時、費力的實驗項目得不到落實，設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目名不副實。

　　2對策建議

　　2．1內選外聘相結合，全面提升實驗教學水平

　　在學校內部實行競爭機制，選擇理論和實踐能力強的“雙素質型”教師從事實驗教學。這是目前提高實驗教學質量最簡捷而又行之有效的途徑。從經濟管理一線聘請專家，指導高層次的綜合性、設計性實驗。對于那些需要全面運用各種相關知識，實驗結果也沒有定性的對與錯的綜合性、設計性的實驗，只有將專業(yè)理論知識在企業(yè)的創(chuàng)建和運作中真正應用，并且業(yè)績顯著或穩(wěn)固的高級管理專家才是真正符合要求的實驗教師。在這方面可以參照國外某些名牌大學(如墨爾本大學)的做法:聘請經濟管理界的高級專業(yè)人才，根據實驗教材結合社會經濟實際，編寫出一個或若干個系統(tǒng)性的案例，讓學生自由組合成若干團隊［8］;最后由他們對每一個團隊提交的答卷進行評價打分。有條件的還可以針對學生答卷，采取現(xiàn)場答辯的方式進行成績評定。來自一線的業(yè)務精英，對學生成績評定是最客觀、最接近實際，最有實用價值的。學生為了完成案例考試，還會自覺查閱實驗教材之外的相關知識，自然拓寬了專業(yè)面，提高了綜合運用各種知識的能力和創(chuàng)新能力。

　　2．2改革實驗教學方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性

　　對于那些驗證性的專業(yè)基本理論實驗，進行徹底改革，改變教師傳授學生動手，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結果，僵化的習題式練習，采取先討論，再實驗，再討論的開放教學模式，討論貫穿在整個教學過程中，培養(yǎng)學生在遇到問題時先思考、分析再尋找解決問題的方法的意識和習慣，使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到全面提升。

　　2．3制定切實可行的獎勵政策，調動教師從事實驗教學的積極性

　　提高對綜合性實驗，特別是設計性、創(chuàng)新性實驗的課時補貼，鼓勵教師增加對實驗課的投入。高校為了鼓勵教師開設新的理論課，在課時補貼上均制定了優(yōu)惠的獎勵政策;新開設的實驗課，特別是綜合性及設計性創(chuàng)新性實驗，同樣需要教師投入大量的精力———必須融合數門課程的相關知識、必須在弄清整個實驗的整體路線及詳細步驟的基礎上預測該實驗可能的創(chuàng)新點，以正確引導學生充分展示各自的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)揮實驗主體的主觀能動性。所以對新開設或更新的實驗課應享受與理論課同樣甚至超額的優(yōu)惠政策。

　　3結語

　　通過以上對策的實施，定能大大提升整個農林經濟管理專業(yè)的實驗教學水平，形成一個由簡到繁，由具體到抽象，理論—實驗—現(xiàn)實緊密融合的驗證體驗、設計創(chuàng)新過程，從根本上改變學用脫節(jié)、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，拓寬學生的就業(yè)面，滿足用人單位的需要。

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