試論元語言與外語教師的話語行為

　　論文關(guān)鍵詞：元；教學(xué)；作用

　　論文摘要：本文通過對(duì)外語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況紀(jì)錄，探討分析了元語言作為獨(dú)立于常規(guī)語言的另一種語言和系統(tǒng)在教師傳授知識(shí)、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)知識(shí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中所起到的，其他任何語言所無法替代的作用，以證明在外語教學(xué)中使用元語言的必要性、實(shí)用性和在傳授語言知識(shí)等方面的優(yōu)越性。元語言是師生間課堂話語交際中比較完整的，不可否認(rèn)的語言事實(shí)，在外語教學(xué)中起到非常重要的作用。
　　　　
　　1．引言
　　
　　“元語言”最早是界經(jīng)常使用的詞語之一。它在20世紀(jì)30年代由波蘭學(xué)家塔斯基(Alfred Tarski)提出，指用來對(duì)目的語(Langue cible)進(jìn)行描述、評(píng)論和觀察的語言。目的語則是被元語言描述的對(duì)象。研究元語言的學(xué)問就是元語言學(xué)。在區(qū)別語言與語言所指稱的事物的關(guān)系時(shí)，就有必要把真實(shí)語言與形式語言區(qū)分開來。真實(shí)語言是與客觀對(duì)象相聯(lián)系的語言，在與元語言相對(duì)時(shí)稱之為目的語。而用來稱說目的語的則是元語言。語言學(xué)家認(rèn)為元語言具有獨(dú)立性，是“談?wù)撜Z言的一種語言”和“描寫自然語言的語言”(轉(zhuǎn)自封宗信，2005：403)。在現(xiàn)實(shí)的語言交際中，元語言同時(shí)也擔(dān)負(fù)著對(duì)個(gè)人話語的自我注釋的功能，它能使信息得以清楚地傳達(dá)，消除含糊不清，避免誤解語義的作用。然而，每種語言都有表達(dá)本語言或描述其他語言的方式和特點(diǎn)，如果沒有對(duì)這種具有形態(tài)句法、書寫符號(hào)、韻律和詞義等規(guī)則的特殊描述，那么任何對(duì)語言的描述都是不完整的。元語言引起了人們廣泛的思考，并逐步擴(kuò)大到了許多有關(guān)的學(xué)科，其中包括外語教學(xué)。
　　D．Coste(1994)認(rèn)為外語課堂上表現(xiàn)在師生間話語交際中的比較完整的元語言現(xiàn)象是一個(gè)不可否認(rèn)的元語言事實(shí)，因?yàn)橥庹Z課堂的特點(diǎn)表現(xiàn)為：教師通過語言敘述來傳授知識(shí)。在外語教學(xué)中，我們不但要將提高學(xué)生語言交際能力作為最終目標(biāo)，也要將提高學(xué)生運(yùn)用元語言對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行注釋的能力作為教學(xué)目標(biāo)。所以我們說元語言是外語教學(xué)的有效工具，它既培養(yǎng)和提高了外語學(xué)習(xí)者使用語言的能力，同時(shí)也教給了學(xué)習(xí)者描寫語言、釋譯語言的知識(shí)和手段。
　　根據(jù)J-P Robert(2002：108)編寫的《法語外語教學(xué)法實(shí)用詞典》(Le dictionnaire pratique de didactique du FLE)的注釋，他認(rèn)為元語言是“關(guān)于一種語言的語言……也就是描述一種語言的語言。例如所有用來描述一種語言語法的專門詞匯都屬于語法方面的元語言，如：名詞、形容詞、直陳式，等等”。根據(jù)元語言的這一概念，我們應(yīng)該承認(rèn)，在我們用來分析教學(xué)活動(dòng)的語言素材中確實(shí)存在大量的元語言現(xiàn)象，它涉及課堂上的元語言交流。這種元語言現(xiàn)象不僅存在于中國教師的語言表述中，更多地存在于外籍教師的語言行為里。
　　通過分析研究我們在外語教學(xué)課堂上所收集到的語言素材，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的元語言現(xiàn)象是課堂用語的重要組成部分之一。這是一種“工具語言”或“人為語言”，而不是日常應(yīng)用的自然語言。元語言存在于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，因?yàn)檎Z言課堂被認(rèn)為是使用元語言最為頻繁的場所之一。在教師的言語中，元語言表現(xiàn)為提問、重復(fù)、請(qǐng)求、提示、糾錯(cuò)以及對(duì)學(xué)生話語的評(píng)估以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式所涉及的語言現(xiàn)象的解釋等。
　　元語言作為一種復(fù)雜的語言問題，具有各種各樣的表現(xiàn)形式。在教學(xué)法理論研究中，在教師的具體教學(xué)方法上，元語言常常與教師和學(xué)生所處的目的語的有著非常重要的關(guān)系。對(duì)于習(xí)得語言來講，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都盡可能地使用元語言，以便使學(xué)生完全置身于目的語的環(huán)境中。正如巴黎語言學(xué)家F．Cicurel(1985：15)所指出的那樣，“語言是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是學(xué)會(huì)語言的橋梁，這就是外語課堂中的言語的特殊性。元語言作為一種語言，也是學(xué)習(xí)外語不可缺少的工具。所以，我們很容易理解為什么元語言在語言教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位”。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，本文將針對(duì)外語課堂教學(xué)實(shí)踐中使用元語言的必要性、實(shí)用性、優(yōu)越性以及元語言在教學(xué)中所起的作用及其功能進(jìn)行分析和研究，以探索教師在外語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何利用元語言組織教學(xué)、傳授知識(shí)、實(shí)現(xiàn)語言交際。
　　
　　2．元語言與課堂交際
　　
　　在對(duì)外語課堂的實(shí)地觀察中，給筆者留下最深刻印象的就是幾乎所有的外語教師在他們與學(xué)生進(jìn)行的直接或間接的話語交際中都大量地使用了元語言。這些元語言雖然表現(xiàn)在教師各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上，但元語言的主要功能就是有助于在目的語的環(huán)境下完成師生間的課堂話語交際。
　　
　　2．1元語言的必要性
　　在外語教學(xué)活動(dòng)中，師生間的話語交際貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。換言之，教師／學(xué)生間話語互動(dòng)不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)目的。正如封宗信(2005：26)所指出的那樣，“元語言是知識(shí)，也是能力。……培養(yǎng)學(xué)生用語言解釋語言的能力，增強(qiáng)他們的元語言意識(shí)，與培養(yǎng)他們的語言能力同樣重要。”為了營造濃郁的目的語境，教師常常求助于元語言來實(shí)現(xiàn)教學(xué)交際是師生間課堂話語交際的特點(diǎn)之一。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐觀察，我們感到有必要指出，元語言不僅僅局限于對(duì)語言成分的解釋，對(duì)詞匯應(yīng)用和形態(tài)句法規(guī)則的描述上以及修正學(xué)生在交際時(shí)所犯的語言錯(cuò)誤，還在實(shí)現(xiàn)課堂上師生間的話語互動(dòng)起到了積極的作用。因此我們注意到課堂上師生間所進(jìn)行的一系列的語言互動(dòng)都會(huì)帶有教師所期待的，通過多種教學(xué)策略才能夠達(dá)到的元語言目的，如，讓學(xué)生理解某一詞語、復(fù)述某一句型、解釋某一語言現(xiàn)象等等。元語言作為交際工具具有雙重作用：作為過渡性語言有助于師生間的話語交際；作為輔助性語言可以幫助學(xué)生理解一個(gè)詞語或者某一語言現(xiàn)象乃至掌握某種語言規(guī)則。如我們在語言課堂上觀察并采錄到教師ECy話語實(shí)況：
　　66.E：...
　　comment trouvez-vous ce type de magnetophone /pour lesetudiants ↑le magnetophone / le magnetophone /et le magnetophone↑//c'est un outil / avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓
　　從教師的這段話語中我們看到，教師通過利用元“c'est unoutil/ avec lequel / on peut ecouter des cassettes↓”向?qū)W生解釋生詞“l(fā)e magnetophone /”。在這種情況下，我們可以設(shè)想，教師要想繼續(xù)與學(xué)生圍繞一個(gè)不變的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就不可避免地要清除他們交際過程中所遇到的語言障礙：生詞。對(duì)于中國教師來說，克服語言詞匯上的障礙有最簡潔的方式，那就是用母語即向?qū)W生直接解釋生詞的意思，這是一個(gè)非常簡單的辦法。但是從教學(xué)的角度，從
　　培養(yǎng)學(xué)生語言能力的角度來說，元語言是最佳的，最為理想的，行之有效的方法。因?yàn)樵�語言是解釋語言的語言，只有這樣才會(huì)使學(xué)生始終在目的語的下學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)學(xué)生外語思維的習(xí)慣。
　　又如在ECv語言素材中，我們看到教師第88話輪起到了啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行圍繞教學(xué)內(nèi)容所開展的語言操練；而第146話輪，就是依據(jù)元語言對(duì)問題進(jìn)行了注釋，以便學(xué)生進(jìn)一步明確教師的問題和語言習(xí)得的要點(diǎn)。
　　88．E：et encore une fois pouvez-vous reformuler toute la phrase↑ 146．E：qui frapper qui↑
　　教師話輪第88“et encore une fois pouvez-vous reformuler toute laphrase↑”和第146“qui frapper qui↑”均具有非常明顯的保障師生間話語交際的元語言特色：第88話輪在于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)一個(gè)完整的句子，以提高話語交際的語言質(zhì)量；第146話輪同樣具有教學(xué)的特色，其作用也是在于力圖提高學(xué)生的課堂交際能力。從句法結(jié)構(gòu)上我們很容易看出，教師在以一種元語言的表現(xiàn)形式提出了一個(gè)帶有明顯教學(xué)特點(diǎn)的“假問題”(王明利，2006)，其交際的目的在于在目的語的語言環(huán)境下讓學(xué)生不僅理解教師提出的問題，同時(shí)也在于使學(xué)生能夠用目的語來回答教師的問題，完成教師與學(xué)生問的課堂對(duì)話。在教師的話語中，我們還注意到教師所使用的動(dòng)詞是一個(gè)有待學(xué)生根據(jù)自己組織的語言應(yīng)該變化的原形動(dòng)詞，這就更清楚地突出了教師語言的教學(xué)特點(diǎn)。句子中的代詞和教師所使用的語調(diào)都充分地表現(xiàn)了元語言在教學(xué)中提出問題，啟發(fā)學(xué)生和推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的作用。
　　我們從上面的實(shí)例已經(jīng)意識(shí)到元語言在知識(shí)傳遞中，尤其是在傳遞語言知識(shí)方面扮演非常重要的角色。它是教師傳遞語言知識(shí)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的交際手段之一。一般來說，外語課上師生間話語交際的形式通常按教師到學(xué)生的順序來進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色就像是活動(dòng)的組織者或舞臺(tái)演練的導(dǎo)演，由他來控制學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該參與話語交際活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容，活動(dòng)的方式，乃至話語交際的行為等。在安排學(xué)生參與話語交際的過程中，教師不可能不使用元語言，雖然我們偏向于盡可能少地使用元語言以獲得更貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)互動(dòng)。L．達(dá)柏尼(Dabene，1990)認(rèn)為，在教學(xué)中，元語言交際的作用更多地體現(xiàn)在對(duì)問題的提出、啟發(fā)學(xué)生理解問題、參與交際活動(dòng)等形式上，因此，研究教學(xué)方法、研究教師語言行為時(shí)，對(duì)元語言作用的研究是不可忽視的。
　　法國外語教學(xué)專家L.達(dá)柏尼(L．Dabene)和F．西克亥爾(F．Cicurel)在談到元語言在外語教學(xué)中的作用時(shí)指出：“我們這里探討研究的是一種用于溝通交流的手段，就是要使形式上的語言交流不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)椴灰哉Z言符號(hào)為目的的，而是具有清晰的，以注釋內(nèi)容為目的的語言交流”(L．Dabene，F(xiàn)．Cicurel，1990：41)。我們摘引的這句話表明了在語言課堂中使用元語言的必要性。
　　
　　2．2元語言的實(shí)用性
　　我們所采制的語料來自3個(gè)不同課型，分別由一個(gè)法國女教師和兩個(gè)中國女教師擔(dān)任的基礎(chǔ)法語課。通過對(duì)語料的研究，我們觀察到她們在課上介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的話語中大都使用了元語言，并且具有很多相似之處。她們試圖用元語言將學(xué)生帶人教學(xué)活動(dòng)，不僅介紹了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還指出了這些活動(dòng)的實(shí)施方式，這就表明了在外語教學(xué)中元語言的實(shí)用價(jià)值。
　　如ECy中的一段實(shí)況：
　　1．E：alors aujourd'hui // on ua faire ↑ des exercices /// nousallons faire ↑ des exercices sur // les expressions...on n'a pasbesoin / de d'ouvrir / votre livre ↓ ecoutez mes phrases //
　　又如EFp中的一段實(shí)況：
　　1．E：...alors aujourd'hui↑ de 8 heures a 9 heures moins dix,nous allons parler,↑vous allez parler de Noel,Noel...
　　再如ECg中的一段實(shí)況：
　　1．E：... est-ce que I'on doit lutter comme le mexicain /d'accord / on ua discuter ca / arjourd'hui / d' accord // vous exprimez votre opinion / votre point de vue /
　　我們不難看出在三位教師所擔(dān)任的不同教學(xué)任務(wù)中，在她們各自的話語中都不同層度地出現(xiàn)了元語言。在教師y的話語中“on uafaire us nous allons faire”，對(duì)于教師p：“nous allons parler us uousallez parler”。在教師g的話語中元語言現(xiàn)象就更為突出，且顯而易見“on ua discuter us vous allez vous ezprimez;votre opinion us uotrepoint de vue”。這些以話語的重新組織(reformulation)的形式所表現(xiàn)出來的元語言非常有助于學(xué)生在目的語的環(huán)境下，去正確理解教師所安排的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)方式以及教學(xué)要求。這一表現(xiàn)形式在外語教學(xué)中是其他任何語言行為都無法替代的。
　　在我國高等院校里，教師在50分鐘的課堂上能夠完成很多的教學(xué)內(nèi)容：組織復(fù)習(xí)、語言實(shí)踐、教授語法、應(yīng)用練習(xí)，等等。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生而言，他應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教師來說，他應(yīng)該通過語言行為或非語言行為讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容是該教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)地觀察，我們注意到，許多教師通常借助于元語言或用重復(fù)元語言的方式來突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
　　從下面ECy課堂里的一段話語中，我們會(huì)非常清楚地看到教師利用元語言，同時(shí)也充分利用教師在課堂話語交際的主導(dǎo)地位，多次使用重復(fù)或元語言來有意強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)和重要的教學(xué)內(nèi)容。
　　133．E：... ecortez / c' est quelque chose frappe quelqu'un / frapper ↑ c'est comme impressionner ↓ alors / ecoutez...
　　在這段很短的教師話語中，在讓學(xué)生完成語言實(shí)踐活動(dòng)前，教師運(yùn)用了元語言行為對(duì)語言實(shí)踐的關(guān)鍵詞，也就是語言實(shí)踐的核心部分作了語義上的注釋，其目的是使學(xué)生能夠在目的語的環(huán)境中，正確解和運(yùn)用語言知識(shí)。正如黃建華(2001)在論述無語言學(xué)價(jià)值時(shí)所指出的那樣：“所謂‘元語言’，是metalanguage的漢譯，指的
　　是用來分析和描述語言的語言。[……]總之，這是一種‘工具語言’或‘人為語言’，而不是日常應(yīng)用的自然語言�！�
　　在EFp的話語中我們同樣看到元語言現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中不可替代的交際作用：
　　237．E：...c' est tres bien peut-etre en Foel un plat tres tres typique typique typique fran?ais /// le foie-gras foie-gras ↓ re-gardez votre dictionnaire F-O-I-E /// foie // foie foie-gras ↓ vousavez le foie alors on mange du foie-gras du foie-gras ↓ la semaineprochaine je vais vous apporter j'ai un petit peu // un peu de foie ↓la semaine prochaine je vais vous apporter du foie-gras ↓ la semaineprochaine du foie-gras c' est special
　　外籍教師這一段圍繞幫助學(xué)生正確理解詞匯的，用非語言無法達(dá)到讓學(xué)生去克服語言交際障礙的話語中，我們首先看到了，教師試圖采用各種不同形式的語言重組[rdormulation](tres tygque / typ-ique／typique francais)和元語言(on mange du foie-gras / c’estspecial)同時(shí)并用的方式，保證了師生課堂話語交際的正常進(jìn)行�？朔�了語言交際中所帶來的障礙。由此可見，以解釋詞語為己任的釋義元語言在教學(xué)實(shí)踐中最富于實(shí)踐意義，又具有實(shí)用性。
　　
　　2．3元語言的優(yōu)越性
　　上文中我們已經(jīng)指出，在語言課堂中為建立一個(gè)教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)需要掌握互動(dòng)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，元語言的應(yīng)用是必不可少的。元語言在履行教與學(xué)契約責(zé)任時(shí)，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)也起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)榻處熆梢岳�用元語言進(jìn)行話語干預(yù)，告誡學(xué)生應(yīng)該這樣做而不是那樣做。我們注意到教學(xué)活動(dòng)中的元語言在釋義語言知識(shí)上起到非常重要的，任何語言形式無法替代的作用，如：解釋詞語、強(qiáng)調(diào)語言某一特點(diǎn)、分析語法結(jié)構(gòu)等。因?yàn)檎Z言教學(xué)的任務(wù)就是講授語言。語言的講授往往離不開對(duì)語言的描述和解釋，做到這一點(diǎn)必須依據(jù)元語言才能實(shí)現(xiàn)，這就充分體現(xiàn)了元語言在外語教學(xué)中的詞匯解釋、語法注釋及語言描述等方面所呈現(xiàn)出來的優(yōu)越性。
　　有必要指出的是學(xué)習(xí)法語對(duì)于中生而言是很困難的，口語理解尤其困難。因?yàn)橹袊�教師在多�?shù)情況下也會(huì)使用目的語授課，外籍教師更是如此。個(gè)別詞語的注釋與理解有助于教師與學(xué)生之間話語互動(dòng)的順利進(jìn)行。為了掃除障礙，確保交際的順暢進(jìn)行，教師選擇的策略在教學(xué)中是很重要的。在多數(shù)情況下教師都會(huì)使用元語言來為學(xué)生注釋詞語的意思及其用法。下面一段實(shí)況引自法籍教師p的一節(jié)口語課，她在介紹一個(gè)對(duì)中國學(xué)生而言有可能構(gòu)成理解障礙的詞語時(shí)，元語言發(fā)揮了其他任何語言形式所不具備的優(yōu)越性，保證了師生間的話語交際能夠有效進(jìn)行。
　　209．E：...oui regardez-moi ↑ le gateau il est special ↓ c'est legateau de Nool et le gateau de Nool il est long il n'est pas rond il esttres tres long d'accord ↑ il est joli (elle dessine le gateau de Noel autableau) le gateau de Noel ca c'est le gateau de Noel ↓ il s'appelle com-ment ↑ il s'appelle ↑ il a un nom special ↓ il s'appelle buche ↓
　　從這段教師的語言中我們首先注意到，教師通過使用祈使句的形式“regardez-moi ↑”提出了交際的話題：法國圣誕節(jié)食用的傳統(tǒng)模形糕點(diǎn)“l(fā)e gateau”。外籍教師在介紹這種對(duì)中國學(xué)生來說完全是一種由因素所帶的語言障礙時(shí)，大量地使用了元語言，以期盡可能地達(dá)到與學(xué)生用目的語進(jìn)行溝通與交流�！癷l est special ↓ c'est legateau de Noel ...il est long... il n'est pas rond...il est joli...”。通過元語言和借助于其他輔助交際形式完成了語言知識(shí)的傳授和師生問的話語交際。
　　在我們截取的中國教師ECy的素材中，我們不難注意到教師通過元將學(xué)生的注意力吸引到動(dòng)詞“feindre”的變位上。這一教學(xué)活動(dòng)由7輪對(duì)話組成，從112到118。
　　112．E：les filles feindre ↑ comment il faut conjuguer le uerbe / feinere
　　113．A：elles feid
　　114．E：feindre / c' est comme quel verbe ↑
　　115．As：feindre
　　116．E：la conjugaison du verbe feindre // c'est comme quel verbe ↑
　　117．A：mterrompre // atteindre
　　118．E：interrompre / c' est comme feindre↑
　　feindre / c' est comme atteindre ↓
　　alors comment conjuguer le verbe ↓
　　在這種情況下需指出的是，動(dòng)詞變位被認(rèn)為是中生學(xué)習(xí)法語最大的障礙之一，因?yàn)樵谒麄兊哪刚Z中，動(dòng)詞不管在什么背景之中都沒有任何書寫或發(fā)音的變化。因此，動(dòng)詞變位構(gòu)成法語學(xué)習(xí)中不可忽視的一部分。在這7輪圍繞如何對(duì)動(dòng)詞“freindre”進(jìn)行正確變位的話語交際中，我們看到任課教師y連續(xù)4次使用了元語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，尤其是在第118輪的教師話語中，元語言的不同語調(diào)為學(xué)生提供了一個(gè)非常明確的答案，同時(shí)糾正了部分學(xué)生錯(cuò)誤的理解。因此，作為教師只有適時(shí)使用元語言才能有效地在目的語的下提示或者幫助學(xué)生克服語言上的具體困難。
　　解釋語法功能的言語具有描述語言的功能，它實(shí)質(zhì)上就是元語言言語。通過對(duì)語言課堂的觀察我們注意到，在語法知識(shí)的傳授上，幾乎所有的教師都比較習(xí)慣地使用元語言對(duì)某一個(gè)語法現(xiàn)象作必要的描述。這涉及到語法現(xiàn)象的構(gòu)成、使用方法、使用條件、語言功能和賦予的語義價(jià)值等。但是，這些語法現(xiàn)象的描述與介紹與課堂環(huán)境有很大的關(guān)系，因?yàn)榻忉屨Z法的目的不是單純地描述語法，而是擴(kuò)
　　充學(xué)生的語言知識(shí)和提高學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力。
　　我們觀察到在外語課堂上，即使該堂課的目的不是講解語法，教師話語中也會(huì)用到元語言。教師常常使用元語言來糾正學(xué)生話語中的語法錯(cuò)誤。請(qǐng)見教師ECy的一段話。
　　42．E：c'est quel temps ↑ c'est present / ou c'est passe compose/ ↑si la machine recolter ici / la
　　machine a recolte // c' est l'infinitif ↑ alors ↓ // re-faire la phrase ↓
　　我們不難意識(shí)到，由于被提問的學(xué)生沒有十分注意老師所給句子中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，于是教師在評(píng)介學(xué)生答案時(shí)，通過元語言向?qū)W生提出了一個(gè)語法時(shí)態(tài)的問題“c'est quel temps c'est present / ou c'estpasse compose”。接下來，教師指點(diǎn)學(xué)生在這句話中要用復(fù)合過去時(shí)“l(fā)a machine a recolte”而不是動(dòng)詞原形“recolter”。
　　在語言課堂上，我們同樣注意到元語言在理解語法方面起了獨(dú)特的作用。解釋語法的話語可以簡單地用幾個(gè)有效的詞語進(jìn)行替換。教師不需要每一次都重復(fù)語法規(guī)則，一個(gè)詞或一個(gè)手勢便可以讓學(xué)生理解。在下面的例子中，泛指代詞“personne”的用法對(duì)于初學(xué)者來講是很難的(如果我們翻開《羅貝爾常用詞典》，我們會(huì)注意到對(duì)“personne”一詞，詞典提供了很長一段的解釋)。在課堂教學(xué)中，教師用十分簡單的一個(gè)元語言詞“zero”就使學(xué)生即刻明白了這一代詞的具體用法及其語義。因此我們說，這個(gè)“zero”與“personne”沒有任何關(guān)系的元語言就能使學(xué)生輕松容易地掌握“ne...person-ne”這個(gè)表達(dá)方式。教師EFp與學(xué)生接續(xù)的語言交際充分證明了元語言在傳授語法知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來的優(yōu)越性。
　　133．E：le 26 decembre ↓ oui qui est ne 26 decembre ↑
　　134．As：il n'y a pas il n'y a pas ↓
　　135．E：personne ↓ personne.↓zero ↓ personne.↓ personne.↓
　　136．As：personne ↓ x...x
　　137．E：qui est ne 26 decembre ↑
　　138．As：personne ↓ x...x
　　下面這段教師言語采錄于另一位教師EFp的課堂活動(dòng)，我們同樣意識(shí)到，元語言在解釋語言現(xiàn)象時(shí)發(fā)揮著無法替代的作用：
　　177．E：Noel c'est Noel j'aime Noel ↓ le Noel ↑la Noel ↑ nonnon non la la bye bye il n' y a pasd'accord ↓
　　從這一輪教師的話語中，我們不難看出教師連續(xù)7次，圍繞同一主題的話語行為具有3個(gè)不同的表述功能：第一個(gè)功能由第一個(gè)話語行為構(gòu)成，即“Noel”目的在于向?qū)W生提示語言知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)全新的詞。第二個(gè)功能由第二和第三個(gè)語言行為構(gòu)成，即“c'est Noel”“j'aime Noel”，其目的在于為學(xué)生提供語言實(shí)例，告訴學(xué)生如何在日常生活中正確使用“Noel”這個(gè)詞；第三個(gè)功能由第四、第五、第六和第七個(gè)語言行為“l(fā)e Noel”、“l(fā)a Noel”、“non non non la la bye bye”、“il n' y a pas d'accord”組成。它們以極為明顯的元語言形式出現(xiàn)，在于教授給學(xué)生該詞的語言表達(dá)形式，即：無冠詞。如果我們詳細(xì)地分析元語言現(xiàn)象，我們還可以將第三個(gè)功能細(xì)分為3種不同的、更具元語言意義的話語行為。第四和第五個(gè)語言行為“l(fā)e Noel”、“l(fā)aNoel”是教師有意使用元語言來向?qū)W生提供一個(gè)錯(cuò)誤的表達(dá)形式，以加深學(xué)生正確的表達(dá)方式。第六和第七個(gè)語言行為則更具元語言特色，不僅具有語言符號(hào)的交替“non non non la la bye bye”(法語／)，同時(shí)又具非常明顯地對(duì)語言進(jìn)行解釋的元語言功能“il n'y apas d'accord”。
　　
　　3．結(jié)論
　　
　　綜上所述，我們可以看出含有元語言的話語在教學(xué)中主要用于組織教學(xué)、介紹教學(xué)內(nèi)容、注釋詞語、解釋規(guī)則、保障話語交際等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)。這充分表明了元語言在外語教學(xué)中的特殊功能和不可替代的作用。對(duì)元語言在外語教學(xué)中的地位值得我們做更深層次的思考。作為結(jié)束，在這里有必要指出，在外語教學(xué)中，元語言的形式表現(xiàn)得較為復(fù)雜，它包括元語言學(xué)(元詞匯、元句法、元語音……)，元語言話語，元語言交際。所有這些元語言現(xiàn)象都存在于教師的言語之中，因?yàn)樵谕庹Z課堂中，我們說一種語言是為了學(xué)會(huì)它，提高應(yīng)用該語言的能力。另外，在教師與學(xué)生們之間始終存在一個(gè)關(guān)于目的語語言現(xiàn)象分析。正如F．Cicurel(1984：41)指出的那樣：“元語言行為的目的及其價(jià)值在于學(xué)習(xí)，分析一種語言”。這不由得不讓人深深感到，“元語言”正在走出界、語言學(xué)，正在成為一個(gè)具有泛學(xué)科意義的普通術(shù)語。盡管它在不同學(xué)科有著不同的含義，但其共同特點(diǎn)似乎都具有了以下的意味：具有超現(xiàn)實(shí)的意義，不含有通常語言一般含有的指稱別的事物的雜質(zhì)；是對(duì)其他語言表達(dá)形式的解釋者或構(gòu)成者；在該學(xué)科領(lǐng)域中具有底層理論建構(gòu)的意義等。顯然，所有的這些學(xué)科對(duì)元語言的使用都是后續(xù)性的，而它卻極大地受到語言學(xué)關(guān)于元語言理解的影響。因此，期待從事外語教學(xué)的同行和專家能夠?qū)υ�語言給予更多地關(guān)注。

【試論元語言與外語教師的話語行為】相關(guān)文章：

論元語言與外語教師的話語行為03-18

試論多媒體教學(xué)與外語教師角色轉(zhuǎn)變03-02

試論言語行為理論12-20

試論間接言語行為為理論03-01

試論母語在外語教學(xué)中的作用03-18

試論外語學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué)03-20

試論言語行為理論與翻譯教學(xué)11-08

試論組織人民行為的影響效果12-05

試論二語言語行為習(xí)得的思考03-01