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淺談金融經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革及實踐探索論文
隨著金融學(xué)科發(fā)展，微觀金融在金融學(xué)專業(yè)課程中的比例將不斷提升，但國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系仍側(cè)重于宏觀金融部分，微觀金融部分則相對較少。
在金融學(xué)科體系中處于基礎(chǔ)和展示微觀金融的分析框架的地位，因此需要加強金融經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)改革和實踐工作，根據(jù)財政金融經(jīng)濟學(xué)的基本框架、核心內(nèi)容和課程特色，針對北京林業(yè)大學(xué)《金融經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐情況，提出課程建設(shè)目標和主要任務(wù)。
1 金融經(jīng)濟學(xué)的核心內(nèi)容與課程建設(shè)情況
金融經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于20世紀50年代，隨后理論界開始不斷地運用經(jīng)濟學(xué)理論研究金融學(xué)中的均衡與套利、單期風險配置以及跨期風險配置、最優(yōu)投資組合、最優(yōu)消費與投資、證券估值與定價等，逐漸形成并發(fā)展起來的一門嶄新的經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)交叉性的學(xué)科。在20世紀50年代前，金融學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)二級學(xué)科，其學(xué)科體系層次是單薄的，其內(nèi)容主要是貨幣銀行與經(jīng)濟的關(guān)系及其在經(jīng)濟運行中的作用，即我們現(xiàn)在所說的宏觀金融學(xué)，其研究方法論與當時研究實質(zhì)經(jīng)濟的方法論相同，以定性的思維推理和描述分析為主，數(shù)理與計量分析均以實質(zhì)產(chǎn)品為研究對象，還未涉及到金融服務(wù)與產(chǎn)品，這與當時的經(jīng)濟和金融實踐是相符的。以哈里馬柯維茨的投資組合理論為標志，現(xiàn)代金融研究在內(nèi)容上從宏觀進入到微觀，金融產(chǎn)品本身成為研究對象，方法也上引進了數(shù)理分析工具，此后金融學(xué)科層次內(nèi)容和分析方法漸漸豐富發(fā)展起來，到20世紀90年代成為一門獨立的學(xué)科，1990年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予了三位金融經(jīng)濟學(xué)家，這表明金融經(jīng)濟學(xué)作為一門學(xué)科具有重要的地位。
金融經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代金融的理論核心，主要研究微觀經(jīng)濟主體（個人與公司）在不確定性條件下的金融決策行為及其結(jié)果，是一門分析金融市場均衡機制的具有較強理論性的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。金融經(jīng)濟學(xué)中最重要的是無套利假設(shè)和一般經(jīng)濟均衡框架，所研究的中心問題是在不確定的金融市場環(huán)境下對金融資產(chǎn)定價，其核心理論包括資產(chǎn)定價基本定理，投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）、套利定價理論（APT）、期權(quán)定價理論、市場有效性理論、利率期限結(jié)構(gòu)等都是這一框架中的組成部分。根據(jù)金融經(jīng)濟學(xué)的理論框架，其研究的核心內(nèi)容是金融市場的均衡機制，除了研究傳統(tǒng)的一般經(jīng)濟均衡框架（競爭均衡機制）外， 金融經(jīng)濟學(xué)更注重研究無套利均衡機制，這是金融市場特有的均衡機制，因此《金融經(jīng)濟學(xué)》既包含一般均衡定價機制的內(nèi)容，也包含金融市場的特殊均衡機制即無風險套利均衡機制的內(nèi)容。由此，可以學(xué)習(xí)和研究金融市場資產(chǎn)定價的兩種基本方法：均衡定價法和套利定價法。
金融經(jīng)濟學(xué)屬于理論經(jīng)濟學(xué)，是微觀金融的基礎(chǔ)理論課，為其它相關(guān)課程提供分析方法、分析框架和分析工具，是對學(xué)生有關(guān)微觀金融運行邏輯和方法的培訓(xùn)。鑒于金融經(jīng)濟學(xué)所涉及內(nèi)容在微觀金融中對金融市場均衡及資產(chǎn)定價研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性，在金融市場、證券投資和金融工程等專業(yè)本科和研究生的課程體系中，目前國內(nèi)外大學(xué)均將《金融經(jīng)濟學(xué)》作為研究生的一門重要的主干課程進行設(shè)置，國外如麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓學(xué)院等非常重視此課程的教學(xué)。國內(nèi)的一些重點大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等也在本科和研究生的培養(yǎng)中引進《金融經(jīng)濟學(xué)》課程。目前，現(xiàn)代金融理論與實踐發(fā)展已形成兩條主線，一是針對實質(zhì)經(jīng)濟運行，主要研究金融與經(jīng)濟增長和發(fā)展關(guān)系的宏觀金融，另外就是針對虛擬經(jīng)濟以金融產(chǎn)品和金融投融資為研究對象的微觀金融，這二者之間有很深的緊密關(guān)系，但二者的運行機制越來越呈現(xiàn)差異，因而研究的方法也越來越具有相對獨立性。對宏觀金融和微觀金融運行機制的研究，需要在理論上確立二者的分析框架和分析方法，并對其加以比較，以深刻了解和把握現(xiàn)代金融經(jīng)濟的實際運行。這種對現(xiàn)代金融經(jīng)濟運行分析方法和分析框架的培訓(xùn)和教育，完全應(yīng)該也可以在本科教育中就開始進行。因此，經(jīng)過幾年的努力和精心準備， 《金融經(jīng)濟學(xué)》課程正式納入北京林業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，作為金融本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。
2 金融經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量分析
北京林業(yè)大學(xué)于2009年在金融學(xué)本科正式開設(shè)《金融經(jīng)濟學(xué)》課程，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，《金融經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容引起同學(xué)們較大的關(guān)注和興趣。在這一年的課程教學(xué)實踐中有諸多體會與感受：第一，《金融經(jīng)濟學(xué)》課程涉及很多金融定量分析模型的教學(xué)內(nèi)容，如金融資產(chǎn)定價和金融風險識別與計量等， 在教學(xué)方法上，除了課堂上的理論介紹外，在教學(xué)內(nèi)容注重對學(xué)生解決實際問題的實證研究能力培養(yǎng)，這不僅是本課程應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并且這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對傳統(tǒng)金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是一種有益的補充�？梢允苟ㄐ缘乃季S和定量的分析有機統(tǒng)一，同時也使得數(shù)理思維方法與經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)的教學(xué)和研究有機結(jié)合起來，系統(tǒng)地可操作性地解決金融問題。第二，本科生階段《金融經(jīng)濟學(xué)》涉及大量的數(shù)理和計量金融，同學(xué)們接受能力欠佳，其中原因之一就是此前缺少有關(guān)《金融經(jīng)濟學(xué)》基本方法和邏輯的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在微觀經(jīng)濟學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)模型方面的知識較少，特別是部分文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟學(xué)時較為困難；第三，由于用很多時間講授應(yīng)在此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而占用了本科生本應(yīng)該學(xué)習(xí)的更深入的金融經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容；第四，現(xiàn)有課程體系中，微觀金融方面僅開設(shè)了金融經(jīng)濟學(xué)和公司理財兩門課程，金融工程、風險管理等微觀課程尚未開設(shè)，金融經(jīng)濟學(xué)難以與其它微觀課程形成良性互動，金融經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)課程的作用不能充分發(fā)揮，未能達到預(yù)期教學(xué)效果。
為全面分析教學(xué)中的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和評估教學(xué)效果，我們針對2007級金融專業(yè)70名本科生進行了教學(xué)情況問卷調(diào)查。通過問卷分析，我們了解這一課程對本科層次學(xué)生的教學(xué)信息包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對課程的接受能力、教師的教學(xué)水平等，以此評估整體的教學(xué)效果，具體情況如下：第一，學(xué)生普遍認為授課教師的學(xué)術(shù)水平與專業(yè)知識比較高，認為“較好”或“很好”的超過95%以上。第二，學(xué)生普遍認為教師授課方式較好。超過90%的學(xué)生認為教師在 “明確的教學(xué)目標，并能夠根據(jù)教學(xué)目標安排和組織教學(xué)”方面“較好”或“很好”；92%的學(xué)生認為教師在“與學(xué)生進行交流”方面“較好”或“很好”；96%的學(xué)生認為教師在根據(jù)教學(xué)情況，主動有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏方面“較好”或“很好”；第三，學(xué)生普遍認為授課教師的授課水平較高。94%的學(xué)生認為“較好”或“很好”；第四，學(xué)生普遍認為教師的教學(xué)手段較好；第五，學(xué)生普遍認為教師上課表現(xiàn)很好。96%的學(xué)生認為教師“在上課過程中是否情緒飽滿， 注意調(diào)動學(xué)生的情緒和情感”這方面“較好”或“很好”；98%的學(xué)生認為教師上課時的儀表和教學(xué)態(tài)度“較好”或“很好”；96%的學(xué)生認為教師在上課時" 聲音洪亮、口齒清楚"方面“較好”或“很好”；第六，學(xué)生對授課內(nèi)容的理解一般。約有45%的學(xué)生認為能夠很好理解所學(xué)內(nèi)容，33%的學(xué)生認為能夠較好理解，17%的學(xué)生認為只能一般理解，還有5%的學(xué)生認為理解不了；第七，學(xué)生肯定教師在課前準備和授課內(nèi)容安排上所作的努力。96%的學(xué)生認為教師備課情況“較好”或“很好”；93%的學(xué)生認為在授課內(nèi)容充實方面為“較好”或“很好”。
除了上述幾方面以外，學(xué)生認為該課程知識量和信息量較多，希望能結(jié)合一定的實例進行深入講解，對于涉及到數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容，希望能夠有機房提供在電腦上模擬的機會，建議在大二下學(xué)期開設(shè)此課程，并希望能夠加強微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)深度，尤其是在數(shù)學(xué)模型和理論框架方面，以此為金融經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時同學(xué)們也充分肯定了該課程開設(shè)的必要性和重要作用，認為有利于更好地了解微觀金融的知識體系和理論方法。
3 金融經(jīng)濟學(xué)課程的建設(shè)目標及主要任務(wù)
金融經(jīng)濟學(xué)本科課程的開設(shè)為研究生階段金融學(xué)經(jīng)濟課程開設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，通過開展此課程建設(shè)和研究，特別是在這一年的教學(xué)實踐過程中，在教學(xué)上力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成一套既規(guī)范合理又具有創(chuàng)新精神的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。在今后的幾年中，《金融經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)的主要目標和后續(xù)任務(wù)是：
第一，明確課程性質(zhì)和定位，界定課程教學(xué)主要內(nèi)容。如何更好地開設(shè)本科生的《金融經(jīng)濟學(xué)》，明確本科生《金融經(jīng)濟學(xué)》課程性質(zhì)和定位。對這個問題我們需要進一步進行專門研究，以此確定本科生《金融經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的和指導(dǎo)思想，界定《金融經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。鑒于本科階段《金融經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的基礎(chǔ)性，現(xiàn)階段可以將本科課程內(nèi)容定位于金融經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論介紹分析，重點突出本課程教學(xué)的目的性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、操作性和感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。
第二，做好教學(xué)自評和考核工作，改進教學(xué)方法和手段。每學(xué)期對課程進行自評，以便對教學(xué)情況進行全面總結(jié)分析，查找教學(xué)過程中的難點問題，對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段做出總結(jié)分析并不斷改進，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段來增加課堂教學(xué)信息量，使教學(xué)內(nèi)容生動、形象，以提高教學(xué)效果。一是加大案例課程的比例，通過對各類典型案例的分析與講解，可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解及理論與實踐相結(jié)合的切身體會，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、應(yīng)對、解決各種錯綜復(fù)雜問題的能力，同時也有利于任課教師提高參與業(yè)務(wù)實踐的自覺性；二是增加專項問題研討，在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂上可以采取教師引導(dǎo)與師生討論、學(xué)生自問自答相結(jié)合的方式，課堂下教師以引出問題、提示思路、激發(fā)興趣、指導(dǎo)查閱參考書目等為主要手段，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增強教學(xué)的廣度和深度。
第三，編寫金融經(jīng)濟學(xué)課程教材，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇和使用高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)培育目標的重要步驟，目前還沒有適合本科層次使用的《金融經(jīng)濟學(xué)》教材。我們按照選用教材、自編講義、編寫教材的步驟完成該課程的教材建設(shè)。隨著高校對微觀金融教學(xué)的重視，《金融經(jīng)濟學(xué)》的國內(nèi)版教材和引進教材很多，一些投資學(xué)和金融工程教材也有大量的內(nèi)容與金融經(jīng)濟學(xué)相關(guān)，這些教材或多或少有些作為本科生教材不適合的地方，如編排體例沒有照顧本科生教學(xué)的基本概念、基本問題和基本邏輯的分明和突出，對金融經(jīng)濟學(xué)的整體框架和分析方法的介紹不夠等。因此，在未來教學(xué)過程中，需要對教材使用和課件教案使用情況做出分析，將有益的心得、經(jīng)驗和學(xué)生所提有價值的建議在編寫教材中體現(xiàn)出來�？傊�，在選擇和使用教材上我們應(yīng)堅持教材編寫內(nèi)容與金融實踐的變革同步，并具有超前性，注意不斷更新，以保持教材的先進性。
第四，加強課程資源庫建設(shè)力度，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度。由于金融經(jīng)濟學(xué)課程的理論性與復(fù)雜性，需要建立豐富的資源庫供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，比如講義、課件PPT、案例庫、習(xí)題庫、論文素材庫、名師講解視頻庫等。通過對案例匯編成集，一方面可供教室上課講解之用，另一方面也可以用于課堂討論和學(xué)生自學(xué)，擴大知識面與實踐能力；習(xí)題庫里的習(xí)題內(nèi)容豐富、形式多樣、難度適中，可以作為教師檢驗教學(xué)成果、學(xué)生復(fù)習(xí)備考之用；論文素材庫中的資料作為學(xué)生寫論文和研究報告的參考，有助于增強學(xué)生的理論素養(yǎng)及寫作能力。總之，課程資源庫的建設(shè)，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了學(xué)習(xí)的效率，擴大了知識的廣度和深度，也為學(xué)生課外自學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
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