金融危機(jī)背景下高等院校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型論文

時(shí)間：2024-10-17 05:49:02 金融畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：金融危機(jī)的到來給高校教育的發(fā)展帶來巨大的沖擊，作為高校教育重要組成部分的高校輔導(dǎo)員的各方面工作也不可避免地受到影響。他的作用和地位也在發(fā)生著明顯的變化，主要表現(xiàn)之一就是角色定位與轉(zhuǎn)型。本文以金融危機(jī)為探討背景，具體分析了輔導(dǎo)員角色的三種新的變化路徑，以期對推動高校輔導(dǎo)員相關(guān)問題研究的深入做一些理論探討。

金融危機(jī)背景下高等院校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型論文

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)專業(yè)化

　　目前，國內(nèi)學(xué)界對于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色研究主要集中在輔導(dǎo)員的角色定位、角色轉(zhuǎn)換、以及相關(guān)的建議與對策等幾個(gè)方面。其中關(guān)于輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)化問題，有學(xué)者提出了新時(shí)期輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換必須遵循的兩個(gè)理論原則：一是思想教育與學(xué)生管理相結(jié)合中突出思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的原則；二是思想政治教育與心理咨詢相結(jié)合的原則。根據(jù)這些原則，我們在這里闡述的金融危機(jī)背景下高校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型主要集中在以下三點(diǎn)進(jìn)行探討：

　　一、宏觀定位向微觀定位轉(zhuǎn)變

　　對于輔導(dǎo)員角色的宏觀和微觀定位的差別比較中，可以看出金融危機(jī)背景下高校院校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型趨勢：即由宏觀定位向微觀定位逐步轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)型趨勢不是偶然的，而是在以金融危機(jī)為背景，面對新的教育發(fā)展形勢對輔導(dǎo)員工作提出的新要求，在這種角色轉(zhuǎn)型過程中，高校院校的輔導(dǎo)員需要從以下幾個(gè)方面入手：

　　1職業(yè)專業(yè)化，工作精細(xì)化

　　高校輔導(dǎo)員的角色定位微觀化，首先要求輔導(dǎo)員職位的專業(yè)化與工作的精細(xì)化。技能與職業(yè)是高等院校的培養(yǎng)重心，這就要求輔導(dǎo)員角色首先是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)。其次，工作再不能是以前宏觀化的機(jī)動角色， “哪里需要到哪里”的職位理念顯然已經(jīng)不能很好的適應(yīng)金融危機(jī)對高校學(xué)生就業(yè)市場所帶來的沖擊，只有明晰輔導(dǎo)員的職業(yè)要求，細(xì)化輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，才能給輔導(dǎo)員指明正確的工作方向，以便于更加專一地投入到工作之中，將學(xué)生工作推高到一個(gè)新的境地。

　　2管理日�；�，服務(wù)人性化

　　輔導(dǎo)員的工作就是瑣碎的學(xué)生事物管理，這與學(xué)校高層管理者有著明顯的不同，這就要求在微觀化的發(fā)展趨勢下輔導(dǎo)員的管理工作要日常化，細(xì)微化，而非精簡化、宏觀化，并且要求他對學(xué)生提供人性化的管理與服務(wù)，因?yàn)檩o導(dǎo)員與大學(xué)生呈現(xiàn)了一種新的關(guān)系———合作，他們要同心協(xié)力，一致配合，共同執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宏觀的工作指示和要求。輔導(dǎo)員應(yīng)該深入研究當(dāng)代高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從各方面給予學(xué)生以人文關(guān)照和人性關(guān)懷，每一項(xiàng)具體的要求要充分考慮到學(xué)生的承受能力和根本利益，任何工作的著眼點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生利益，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生兩者關(guān)系的互融。

　　二、事務(wù)管理者向教育學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變

　　高校輔導(dǎo)員角色由事物管理者向教育學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變是輔導(dǎo)員工作趨向于內(nèi)涵發(fā)展的集中體現(xiàn)，在具體的實(shí)踐路徑中有以下幾點(diǎn)可供參考：

　　1高校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者角色需要確立“教育學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)教育化”的理念。這既是對輔導(dǎo)員原先事物管理型的內(nèi)涵延伸，也是將教育與學(xué)習(xí)在同一個(gè)主體里做科學(xué)的融合。作為教育輔導(dǎo)的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員需要踐行“終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)”的理念，根據(jù)教育形勢出現(xiàn)的新情況新問題要謙虛而積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識并從中汲取解決問題的營養(yǎng)，用自己豐富的學(xué)養(yǎng)內(nèi)涵促使教育輔導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)更高層次的跨越和提高，并以自己不斷學(xué)習(xí)的實(shí)際行動來感召和帶動受教育的主體———大學(xué)生更好的投入自己的本職任務(wù)———學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣可樣形成良好的互動循環(huán)，而從根本上杜絕在實(shí)際教育管理中矛盾沖突的出現(xiàn)，這也大大提高了輔導(dǎo)員的教育管理水準(zhǔn)和管理效率。

　　2教育學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)的主要著力點(diǎn)在于學(xué)習(xí)力的提升。根據(jù)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的理論，學(xué)習(xí)力主要表現(xiàn)在觀察力、吸納力、注意力、思考力、創(chuàng)造力和持久力六個(gè)方面，這其實(shí)也是在金融危機(jī)嚴(yán)重影響教育就業(yè)市場的背景下對高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出的六個(gè)內(nèi)涵要求，高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該仔細(xì)學(xué)習(xí)體味。只有提升自己的觀察力和注意力才能更有效地及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對新情況所出現(xiàn)的新問題；只有提升自己的吸納力才能更好地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新情況和新問題，以更好地解決新情況和新問題；只有提升自己的持久力才能更耐心地深入問題與矛盾的最深處以從根本上解決問題；只有提升自己的思考力和創(chuàng)造力才能夠與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新，將思想教育工作推向一個(gè)新的境地。不難發(fā)現(xiàn)這六個(gè)方面不是相互孤立的而是有機(jī)聯(lián)系、相輔相成地構(gòu)成學(xué)習(xí)力這一主要著力點(diǎn)，這也是輔導(dǎo)員在完成角色轉(zhuǎn)變過程中的主要支撐力量。

　　三、多元綜合向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變

　　歷數(shù)我國高校輔導(dǎo)員制度和輔導(dǎo)員職業(yè)角色的歷史沿革，共經(jīng)歷了四個(gè)階段的發(fā)展演變，輔導(dǎo)員的角色和在高校的地位從最初主要做政治工作到負(fù)責(zé)全面培養(yǎng)學(xué)生，從基本定位于教師到 “教師和干部的雙重身份”，輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了諸多變遷，而在金融危機(jī)背景下，教師與干部的雙重定位顯然已經(jīng)不能更好地滿足教育管理對輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出的新要求，于是多元綜合向內(nèi)涵發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)員角色定位的新趨勢。

　　就輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵而言，多元綜合向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變需要做到以下幾個(gè)方面：

　　1輔導(dǎo)員角色要由嚴(yán)格的教育管理、經(jīng)驗(yàn)權(quán)威向教育、服務(wù)、科研與對話型角色轉(zhuǎn)變

　　以往嚴(yán)格的教育管理理念與經(jīng)驗(yàn)權(quán)威顯然不能更好的適應(yīng)金融危機(jī)對大學(xué)生就業(yè)市場帶來的沖擊，這就要求高校院校輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，積極向教育、服務(wù)服務(wù)角色轉(zhuǎn)化的同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)科研型與對話型管理模式的轉(zhuǎn)變，努力對思想政治輔導(dǎo)理論進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究探討并將理論靈活地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而對話型輔導(dǎo)模式的建立是“以學(xué)生為本”的教育理念為指導(dǎo)的師生相處關(guān)系類型，這有利于在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻背景下，輔導(dǎo)員與學(xué)生更好地溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、矛盾，并制定相關(guān)措施加以預(yù)防和解決。這就要求輔導(dǎo)員在繼續(xù)加強(qiáng)馬克思主義的傳播者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者、人際心理關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色的基礎(chǔ)上，扮演學(xué)習(xí)者、知識調(diào)配者、職場經(jīng)紀(jì)實(shí)踐者與研究者等新的角色，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求。

　　2由非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換

　　當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)呈現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展趨勢，這不僅是高校輔導(dǎo)員健康發(fā)展的迫切需要，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。從高校輔導(dǎo)員自身來講，首先要做到的就是由以前的非專業(yè)化狀態(tài)向?qū)I(yè)化狀態(tài)轉(zhuǎn)變，由以前的非職業(yè)化狀態(tài)向職業(yè)化狀態(tài)轉(zhuǎn)變。具體來說就是剝離輔導(dǎo)員的多重角色，明確規(guī)定輔導(dǎo)員的職責(zé)，清晰定位輔導(dǎo)員的管理與服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)校專門制定關(guān)于輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)體系等等。只有把輔導(dǎo)員的工作職位加以職業(yè)化的界定才能明晰輔導(dǎo)員工作的權(quán)責(zé)劃分，輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該自成一系，無論是科學(xué)的考評體系還是獨(dú)立地獎(jiǎng)懲規(guī)則，這都是非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換所應(yīng)該首要考慮的問題。

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