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論ACCP課程理念下的項目帶動式課程體系設(shè)計
摘要:ACCP課程設(shè)計理念體現(xiàn)在課程定位的市場性、課程目標(biāo)的崗位性、課程編排的項目性、課程內(nèi)容的實踐性、課程設(shè)計的動態(tài)性以及課程構(gòu)建的合作性等方面。ACCP課程設(shè)計理念對我國高職課程體系設(shè)計模式的創(chuàng)新帶來啟示,其中“項目帶動式”就是一種有益的嘗試。
關(guān)鍵詞:ACCP 課程設(shè)計理念 項目帶動式
一、ACCP與Aptech公司
ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系。Aptech公司以先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,在全球的52個國家和地區(qū)已發(fā)展了3208家培訓(xùn)中心,成為世界最大的計算機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),曾獲得世界經(jīng)濟(jì)論壇的全球最有前途公司獎和計算機(jī)世界雜志的最佳計算機(jī)培訓(xùn)企業(yè)獎。其與世界著名的IT公司如微軟、Sun、Oracle有著長期的合作關(guān)系,其ACCP認(rèn)證學(xué)員在美國硅谷就等同于軟件工程師。
該課程體系通過結(jié)合先進(jìn)的多模式教學(xué)法,使學(xué)習(xí)者在掌握理論知識與工具的同時,具備良好的自我學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì),成為符合21世紀(jì)企業(yè)要求的IT人才。ACCP緊貼IT企業(yè)對從業(yè)人員的要求,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實踐能力,突出項目經(jīng)驗的積累,提供大量來源于工程實際的真實項目案例和階段項目,注重和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。
ACCP全球同步的課程采納了國際最新的課程設(shè)計,使它能夠滿足IT行業(yè)不斷發(fā)展的需求,課程內(nèi)容和講授的方式在全球52個國家的培訓(xùn)中心里是相同的,這確保了所有的學(xué)員都是世界IT大家庭中的一員。
二、ACCP課程設(shè)計理念
(一)課程定位的市場性
以市場需求為根本,以就業(yè)為導(dǎo)向是ACCP課程最根本、最核心的特征。ACCP是職業(yè)教育,職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育。因此學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終圍繞就業(yè)而展開。ACCP5.0課程誕生基礎(chǔ):一年多收集5362家企業(yè)的招聘信息、對36個城市的386家企業(yè)進(jìn)行重點跟蹤、與41家企業(yè)進(jìn)行了實地接觸和深入訪談,通過對掌握的一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析和多次專家研討,比較全面地掌握了企業(yè)實時用人需求。
(二)課程目標(biāo)的崗位性
以崗位能力為核心是ACCP5.0課程內(nèi)容選擇所遵循的原則。ACCP5.0課程的主要內(nèi)容集中在如何解決軟件開發(fā)項目中所涉及的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開發(fā)流程和編碼調(diào)試等方面,所選擇的技術(shù)一定是能夠解決實際工作中實際問題的技術(shù),如:80/20原則。第一是重點講解企業(yè)80%的時間在使用的20%的技術(shù),而80%不常用的非核心技術(shù)弱化講解,或者只作為介紹或者拓展內(nèi)容;第二是花費80%精力才能學(xué)會的20%內(nèi)容不講解[3]。
(三)課程編排的項目性
與傳統(tǒng)的教材編排方式不同,ACCP5.0課程內(nèi)容的安排是以項目為中心開展的,并適當(dāng)?shù)匕讯鄠�案例聯(lián)結(jié)成一個工程項目。在每一門課程中,都采用了一個實際的開發(fā)案例來組織技術(shù)內(nèi)容。理論課上教師會通過一個案例或小項目的講解來引出技術(shù)內(nèi)容,而上機(jī)實驗課要求學(xué)生自己逐步完成一個類似的項目。在案例的選擇上,在考慮案例實用性的同時,也盡可能地提高案例的趣味性,并加強(qiáng)與日常生活中遇到的問題和現(xiàn)象的聯(lián)系,從而幫助學(xué)生理解案例內(nèi)容,不致迷失在浩如煙海的知識中,同時又能積聚更多的行業(yè)知識和項目經(jīng)驗。
(四)課程內(nèi)容的實踐性
ACCP5.0課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“能夠運用Java或.NET技術(shù),在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上,參與到整個軟件項目開發(fā)過程,熟練、規(guī)范地完成企業(yè)級B/S 系統(tǒng)模塊的編碼、調(diào)試和文檔編寫,成為企業(yè)緊缺的技能型應(yīng)用人才�！睂W(xué)完ACCP5.0,相當(dāng)于具備一年的實際軟件項目開發(fā)經(jīng)驗,這也是目前絕大多數(shù)軟件企業(yè)招聘時的最低要求。學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了,課程的內(nèi)容也相應(yīng)改變了,課程內(nèi)容側(cè)重于以培養(yǎng)實踐技能為出發(fā)點的操作實驗內(nèi)容。ACCP5.0需要的是通過“動手”來訓(xùn)練你的技能,不但要快,還要規(guī)范。ACCP的學(xué)習(xí)也要求“動手、動手、再動手”,要敢于編碼、樂于編碼、大量編碼才能達(dá)到熟練的程度。
(五)課程設(shè)計的動態(tài)性
ACCP課程的突出優(yōu)勢就是能緊貼市場崗位技能的動態(tài)變化,始終與IT發(fā)展進(jìn)程保持同步。Aptech公司在軟件開發(fā)領(lǐng)域的雄厚實力,保證了ACCP課程能夠緊隨行業(yè)最新變化與需求設(shè)計課程內(nèi)容,并反映到教材中。IT技術(shù)日新月異,大約每18個月更新?lián)Q代一次,與此相應(yīng),ACCP課程體系每18個月也要更新一次,2008年1月已升級為5.0系列。ACCP教材也應(yīng)隨IT技術(shù)的迅速發(fā)展而不斷更新、完善。
(六)課程構(gòu)建的合作性
ACCP課程體系的構(gòu)建是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與IT企業(yè)合作的結(jié)果,也是IT專家、工程師以及教學(xué)人員合作的結(jié)果。ACCP課程體系的構(gòu)建過程充分體現(xiàn)其廣泛的合作性。
在確定ACCP課程體系之前,Aptech在IT領(lǐng)域?qū)＜液鸵恍┓荌T公司中進(jìn)行了廣泛的行業(yè)調(diào)查以了解他們在目前和將來的工作中會用到的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、前端開發(fā)工具和軟件包等。基于這個調(diào)查的結(jié)果,Aptech設(shè)計了課程體系的各個模塊,同時也對每個模塊課程覆蓋的深度進(jìn)行了大量的調(diào)查研究。每個模塊的覆蓋面和學(xué)時由一些行業(yè)專家來確認(rèn),在得到他們的反饋和建議之后,Aptech的設(shè)計團(tuán)隊就在Aptech的課程體系規(guī)范的基礎(chǔ)上開始開發(fā)各個模塊。開發(fā)完成的課程還要被Aptech公司的技術(shù)和學(xué)術(shù)顧問團(tuán)最后確認(rèn),顧問團(tuán)由行業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中杰出的專家組成。
縱觀以上對ACCP課程設(shè)計理念的描述,可以看出,ACCP課程設(shè)計理念強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計與市場需要相統(tǒng)一,課程內(nèi)容與崗位實踐能力相統(tǒng)一,課程變化與崗位技術(shù)發(fā)展速度相統(tǒng)一,課程編排與項目工程需要相統(tǒng)一。通過教育與行業(yè)的密切合作,采取“職業(yè)崗位需要分析→確定崗位核心能力及職業(yè)素質(zhì)→設(shè)計核心技術(shù)和能力課程→導(dǎo)出相關(guān)專業(yè)支撐課程”的逆向設(shè)計思路,打造科學(xué)而先進(jìn)的職業(yè)教育課程體系,實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)的“零距離”接觸。
三、“項目帶動式”課程體系設(shè)計
基于ACCP課程理念,職業(yè)教育課程設(shè)計的關(guān)注焦點應(yīng)從以學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)移到以職業(yè)崗位能力的形成主線為核心,并由此創(chuàng)建以市場需求為出發(fā)點,以項目為主線,采取“逆向”設(shè)計思路的“項目帶動式”課程體系新模式這是實施高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的有效途徑,也必將對職業(yè)教育改革產(chǎn)生有益的影響。
(一)“項目帶動式”課程體系的基本內(nèi)涵
“項目帶動式”課程體系的基本內(nèi)涵是:圍繞職業(yè)崗位綜合能力的需要,調(diào)研社會市場的需求,科學(xué)設(shè)計和選擇項目,通過項目載體帶動專業(yè)課程的設(shè)計和教學(xué)計劃的實施,以完成工程項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計出的課程體系。
項目是指具體的工
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