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論Web2.0的無(wú)尺度現(xiàn)象與教育信息資源建設(shè)
摘要：通過(guò)對(duì)近年來(lái)發(fā)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)及其他復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的無(wú)尺度現(xiàn)象及其成因的描述與分析，提出網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的建設(shè)應(yīng)該達(dá)到“良構(gòu)——同構(gòu)——分布”這種比較現(xiàn)實(shí)的低成本高效用的目標(biāo)狀態(tài)并提出利用Web2.0理論與技術(shù)進(jìn)行資源建設(shè)的解決方案，最后對(duì)教育信息資源建設(shè)的發(fā)展方向作出展望。
關(guān)鍵詞：web2.0，無(wú)尺度現(xiàn)象；復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；教育信息資源建設(shè)
巨人的身高之大，已不能用普通人高度的尺度來(lái)度量，于是想出了“無(wú)尺度”的用詞，形容少數(shù)節(jié)點(diǎn)連接數(shù)大大超出普通節(jié)點(diǎn)的現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)物理學(xué)家也習(xí)慣于把這種服從冪律分布的現(xiàn)象稱(chēng)為無(wú)尺度現(xiàn)象。而這種大多數(shù)節(jié)點(diǎn)僅有少量連接，而少數(shù)節(jié)點(diǎn)擁有大量連接，呈現(xiàn)出無(wú)尺度的特性的網(wǎng)絡(luò)稱(chēng)為無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)；那些具有大量連接的節(jié)點(diǎn)稱(chēng)為“集散節(jié)點(diǎn)”，所擁有的連接可能高達(dá)數(shù)百、數(shù)千甚至數(shù)百萬(wàn)[1]。
無(wú)尺度現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在萬(wàn)維網(wǎng)中，在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)甚至人際網(wǎng)絡(luò)中均有體現(xiàn)�？梢哉f(shuō)，凡有生命的地方，有進(jìn)化、有競(jìng)爭(zhēng)的地方都有不同程度的體現(xiàn)。社會(huì)學(xué)家所說(shuō)的“馬太效應(yīng)”同無(wú)尺度現(xiàn)象也有某種相通之處。
2 無(wú)尺度現(xiàn)象成因分析
關(guān)于無(wú)尺度現(xiàn)象的成因，Barabasi等人解釋?zhuān)瑑?yōu)先連接性和網(wǎng)絡(luò)的成長(zhǎng)性是它的兩個(gè)起因。所謂網(wǎng)絡(luò)的成長(zhǎng)性是指，萬(wàn)維網(wǎng)的頁(yè)面數(shù)量絕對(duì)不是恒定的，而是規(guī)模在不斷擴(kuò)大的，具有不斷成長(zhǎng)的本性；優(yōu)先連接性指新網(wǎng)民在選擇將網(wǎng)頁(yè)連結(jié)到何處時(shí)，雖然可以從數(shù)十億個(gè)網(wǎng)站中進(jìn)行選擇，但大部分人只熟悉整個(gè)萬(wàn)維網(wǎng)的一小部分，并且總是優(yōu)先選擇前人經(jīng)常訪(fǎng)問(wèn)的網(wǎng)站，因?yàn)檫@樣的站點(diǎn)更容易為人所知。隨著時(shí)間的演進(jìn)，將導(dǎo)致某些熱門(mén)的網(wǎng)站愈加熱門(mén)，不知名的網(wǎng)站愈加冷門(mén)。計(jì)算機(jī)仿真可以演示驗(yàn)證，萬(wàn)維網(wǎng)如何由相對(duì)均衡分布的隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸演化為極不均衡分布的無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)。
然而這畢竟是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)鴱恼軐W(xué)的角度來(lái)看，其主要原因還在于：存在決定意識(shí)。某人選擇連接某一網(wǎng)站，雖然是一種個(gè)人意識(shí)，但生活在相同或者相似客觀(guān)境遇中的人群，往往會(huì)形成相同或相似的個(gè)人意識(shí)，只是平日我們接觸的范圍狹小，更多關(guān)注的是人與人之間差異的一面，而大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)卻把深藏于個(gè)性中的共性強(qiáng)烈地反應(yīng)出來(lái)了。充分的自由民主，在一定條件下，有可能轉(zhuǎn)化為高度的集中統(tǒng)一，是“對(duì)立統(tǒng)一”的例證，一點(diǎn)也不值得奇怪。
3 無(wú)尺度現(xiàn)象對(duì)教育信息資源建設(shè)的啟示
目前隨著我國(guó)信息化教育逐漸普及，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育資源以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)被應(yīng)用到教育教學(xué)中。然而在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的熱潮中，一些問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，比如一方面是互聯(lián)網(wǎng)中每天更新的教育信息資源以?xún)绲乃俣仍鲩L(zhǎng)，而另一方面，使用者卻苦于找不到真正適合于自己的教育資源；于是，各教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)適合自己的教育資源，比如開(kāi)發(fā)各級(jí)各類(lèi)精品課程，打造屬于自己的教育品牌，卻又造成了相同教育資源的重復(fù)建設(shè)，設(shè)耗費(fèi)大量人力物力。然而更加嚴(yán)重的是，當(dāng)耗費(fèi)大量人力物力開(kāi)發(fā)出來(lái)的精品課程傳到互聯(lián)網(wǎng)上準(zhǔn)備供更多的人學(xué)習(xí)、共享時(shí)，卻因?yàn)楦鞣N原因經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，在經(jīng)歷了短暫的門(mén)庭若市以后逐漸被人遺忘，成為茫茫網(wǎng)絡(luò)中的滄海一粟。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中如此多的尷尬，我們不得不進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
近年來(lái)逐漸引起國(guó)內(nèi)科學(xué)界注意的無(wú)尺度現(xiàn)象理論可以為我們提供有用的啟示：一方面，無(wú)尺度現(xiàn)象讓我們認(rèn)識(shí)到：信息社會(huì)同時(shí)兼有“大世界”與“小世界”兩種屬性。另一方面，無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)中由數(shù)百或數(shù)千資源構(gòu)成的熱門(mén)群體，承載了大部分的網(wǎng)絡(luò)連接，成為網(wǎng)絡(luò)中的集散節(jié)點(diǎn)。
4 教育信息資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)對(duì)策
要解決以上網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)安全方面的矛盾，Web2.0不失為一種很好的技術(shù)與方案。Web2.0始于2005年，是以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等社會(huì)性軟件的應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分割、XML、AJAX等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式，其顯著特點(diǎn)有：①去中心化（Decentralization），使得用戶(hù)成為網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中沒(méi)有了集中式的內(nèi)容提供商；②微內(nèi)容（Mircocontent）的可重用性；以及③通過(guò)各種機(jī)制來(lái)滿(mǎn)足人的社會(huì)需求的社會(huì)性特點(diǎn)。目前已經(jīng)有越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)利用了Web2.0的技術(shù)與理念，比如眾所周知的東行記、教育博客人等網(wǎng)站。
然而也正是由于Web2.0的這些特點(diǎn)，目前利用Web2.0進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)在以下方面存在困難：一是有效資源難以挖掘；二是在于資源的離散性，即海量的離散資源造成資源結(jié)構(gòu)水平低下，并為檢索和利用帶來(lái)不便；三是在于學(xué)習(xí)資源的異種性（Heterogeneity），即資源編碼形式存在差異；四是內(nèi)容組織上，局部可能是良構(gòu)的，但總體是劣構(gòu)的。針對(duì)以上問(wèn)題，有學(xué)者借鑒無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)理論，認(rèn)為“良構(gòu)——同構(gòu)——分布”是一種比較現(xiàn)實(shí)的低成本高效用的目標(biāo)狀態(tài)。
5 教育信息資源建設(shè)的發(fā)展方向
如同現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)呼喚使用者設(shè)計(jì)與置身于其中的設(shè)計(jì)（Designing Within）一樣，探索創(chuàng)造個(gè)人化與社會(huì)化的正向循環(huán)、開(kāi)放性與聚合性并存的參與式架構(gòu)的群智組織的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)新模式。
Web3.0在Web2.0的基礎(chǔ)上提出了信息集成與重組、跨平臺(tái)通信及信息的個(gè)性化組合等設(shè)想，雖然目前還沒(méi)有權(quán)威、確切的定義，但其核心軟件技術(shù)——人工智能，能夠進(jìn)行語(yǔ)義的智能學(xué)習(xí)和理解，因此，Web3.0技術(shù)的運(yùn)用可使教育信息資源建設(shè)更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化和只能化，必將成為未來(lái)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Albert R.，Barabasi A. L..Statistical Mechanics of Complex Networks[J].Rev Mod Phys，200
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