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職業(yè)中專計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐論文
隨著高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降，在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，雖然教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系都不斷地做了調(diào)整和完善，但還很難達(dá)到教學(xué)目的。這除了學(xué)生基礎(chǔ)差等客觀原因外，在教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)方法上也存在一定的問題，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)改革。
一、職業(yè)中專計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀
首先，知識(shí)的綜合性。計(jì)算機(jī)除了運(yùn)用數(shù)理學(xué)科的邏輯思維外，還和人文學(xué)科相關(guān)，體現(xiàn)了文理綜合的認(rèn)知教育。其次，活動(dòng)的綜合性。本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡、師生的良性互動(dòng)。再次，評(píng)價(jià)的綜合性。教師對(duì)學(xué)生是否掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生是否獲得知識(shí)，更在于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)是否活躍、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)生動(dòng)手能力、問題解決能力是否得到提高。學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是集知識(shí)力、能力、思維鏈于一體。目前，人們對(duì)本學(xué)科的關(guān)注程度也遠(yuǎn)比從前高，重視程度更是日益加強(qiáng)。但在就業(yè)的強(qiáng)壓下，我們的學(xué)科自然也受到了各種各樣的制約：
( 一) 學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。雖然會(huì)有“ 馬太效應(yīng)”的影響，但是職業(yè)中專生個(gè)體之間還是存在著不同程度的差距，學(xué)生身處的社會(huì)環(huán)境以及家庭經(jīng)濟(jì)條件往往導(dǎo)致學(xué)生在本學(xué)科中的差距。
( 二) 課時(shí)有限。絕大多數(shù)的周課時(shí)只有兩節(jié)，課程所教授的內(nèi)容就會(huì)很有限， 而在這樣有限的課時(shí)里完成計(jì)算機(jī)素質(zhì)的養(yǎng)成，是難上加難。
( 三) 教材設(shè)計(jì)缺陷�，F(xiàn)在職業(yè)中專計(jì)算機(jī)教材，基本上就沒有考慮到職業(yè)中專生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的連貫性。這種被稱為“ 零起點(diǎn)”的僵化教材，一般從基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用入手，忽略了學(xué)生已有的基礎(chǔ)。知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)往往會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，給教學(xué)效果帶來反作用。
二、教學(xué)方法評(píng)價(jià)
( 一) 講練結(jié)合方法
對(duì)于理科性質(zhì)的教學(xué)科目，大部分老師最常用的還是講練結(jié)合法。也就是指，教師先進(jìn)行講授、演示操作，然后再由學(xué)生操作、實(shí)踐，教師進(jìn)行巡視并給予學(xué)生指導(dǎo)。對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣操作性特別強(qiáng)的課程，講練結(jié)合的方式備受任課老師的青睞也不足為怪了。但不可否認(rèn)的是它存在著過于機(jī)械化的弊端，這有可能導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。由于該方法過分重視操作技能，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力被技術(shù)練習(xí)占用了大量時(shí)間。這種方法比較適用于科學(xué)入門，或是和其他方法搭配使用。教師應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容的差異而采取不同的教學(xué)方法。
( 二) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在本學(xué)科的教學(xué)中如日中天，但凡是課堂案例必會(huì)談及任務(wù)驅(qū)動(dòng)，似乎它已成為學(xué)科教學(xué)的代名詞。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，顧名思義就是提出任務(wù)，講解任務(wù)，讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)，最后再進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。這種方法克服了從前教材不甚合理，只重視嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，卻忽視職業(yè)中專生心理、生理特點(diǎn)。它是以實(shí)際的問題解決需要出發(fā)點(diǎn)，以完成真實(shí)具體任務(wù)為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)、觸發(fā)學(xué)生在課堂布置的任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)一定的知識(shí)、技能。這種方法能很好地激發(fā)并保持學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。但是它還存在著很多弊端，比如過度美化、教師包辦等等。
( 三) 主題教學(xué)法
初聞主題教學(xué)法，我們可能會(huì)一頭霧水，但其實(shí)并不難理解。它主要包括兩方面。第一是以某課的教學(xué)內(nèi)容、單元內(nèi)容為單位進(jìn)行主題開發(fā)、設(shè)計(jì)。顯然，前者核心關(guān)注的是一節(jié)課，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)消化，而后者強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程的整體功能。主題教學(xué)法一旦被濫用，極不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然這和其他的教學(xué)方法一樣，不能奉為獨(dú)尊。
總之，職業(yè)中專計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)高技能專門人才的需要，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，職業(yè)中專計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革就一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。
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