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計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺優(yōu)秀論文
一、大學計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀
1.教學模式不科學
計算機基礎(chǔ)課程教學采用理論課程和實驗課程相分離的教學模式。學生在教室聽取理論課程講解后，必須間隔一定的時間才能在計算機實驗室進行實驗操作，甚至由于受教室和實驗室等資源的限制需要間隔更長時間才能實驗。而此時，學生對理論課程內(nèi)容的記憶早已模糊不清，通過實驗驗證理論知識的積極性降低，如果教師再集中講授，不但浪費了實間，還擠壓了學生有限的實驗時間，實驗效果不理想。
2.教學資源不充裕
近幾年，由于國家高等院校規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)激增，使得教師、教室等教學資源相對趨于緊缺，原有的教室等相關(guān)教學資源經(jīng)過簡單的改造即投入使用。但是由于受空間發(fā)展限制的影響，教室資源容納學生的數(shù)量有限，并不能很好地滿足增加學生人數(shù)的要求。有的開設(shè)相同計算機基礎(chǔ)課程的學生不得不被迫分開上課，在不同的時間來完成完全相同的教學內(nèi)容，既浪費了時間又直接導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)課程教師的工作量變大，降低了教學效率，影響了教學質(zhì)量。
3.交流互動不充分
多媒體教學課件完全以演示為主，顯得有些呆板，缺少動態(tài)性和交互性。在多媒體教學模式下，教師和學生不能徹底的溝通，由于受課堂時間等因素的影響，學生不能充分自由的闡述自己的想法，教師也不能解答每個學生的疑惑，課堂仍然是灌輸式教學，沒能做到互動式教學。課下也沒有提供專門的交流平臺供教師和學生交流探討，整體上滿足不了學生的個性化需求，不利于學生的學習發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的含義
從上面的分析中，可以看到，單機版的多媒體教學平臺不能適應(yīng)現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)課程教學的發(fā)展需求，并嚴重影響了課程教學質(zhì)量的提高，因此，迫切需要探索新的教學手段和方法來彌補多媒體教學的不足。針對現(xiàn)在高等院校中相對完善的計算機資源和相當成熟、穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該很好的利用這些資源，建立基于計算機基礎(chǔ)課程的獨立網(wǎng)絡(luò)教學平臺。所謂網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指具有組織、跟蹤、評估、傳遞、展現(xiàn)、管理學習內(nèi)容與學習活動，促進學習者之間實行交互學習等一系列功能的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺集成了網(wǎng)絡(luò)教學所需要的各種工具和應(yīng)用子系統(tǒng)，從對教學工程（課件的制作與發(fā)布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價）的全面支持，到教學管理（用戶和課程的管理），再到與網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫及其管理系統(tǒng)的整合，形成了一個相當完整的網(wǎng)絡(luò)教學支持環(huán)境�；谟嬎銠C基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺有效的整合了多媒體和互動式兩種教學模式，并充分發(fā)揮了各自的優(yōu)點，最大限度的彌補了各自的不足，使得課堂講練相輔相成，突破了時間和空間的限制，形成了一種全新的教學模式。
三、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的特點
網(wǎng)絡(luò)教學平臺是以促進學生全面充分發(fā)展為目的，以教學內(nèi)容為中介的一種群體性的多向活動空間，它不同于一般的教學模式，它具有自己獨特的內(nèi)涵。
1.教學的時間延續(xù)性和空間的無限性
由于網(wǎng)絡(luò)自主學習及交流討論平臺的使用，網(wǎng)絡(luò)教學平臺使學生可以隨時的不限形式的學習，而且不受時間的限制；同時，由于網(wǎng)絡(luò)的無限擴展性，學生可以在校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任意地方自由學習，不受學習場所的限制。網(wǎng)絡(luò)教學平臺擺脫了傳統(tǒng)教學模式下的受時間和空間限制的影響，既方便又快捷。
2.師生關(guān)系的平等性網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的教學既可以是一對一的形式，即個別輔導(dǎo)、個別教學的方式；同時也可以是一對多的形式，即一位教師同時對許多學生授課；還可以采用多對一的形式，即在線學習者同時求助于多位指導(dǎo)教師，這種多樣化的對應(yīng)關(guān)系為學生自主的選擇適合自己學習特點的輔導(dǎo)提供了可能性。同時，網(wǎng)絡(luò)的雙向傳播和學習的交互性，使教師能夠以和學生平等的身份參與教學。教師充分發(fā)揚教學民主，注重教學平等，師生之間建立起一種合作平等的關(guān)系。
3.差異性原則
網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供了非常豐富的教學資源，由于智力水平和個性的差異，不同的學生都可以自主地選擇適合自己的學習方式，這種方式重視學生的個人感受，能做到因材施教，為學生的多元智能發(fā)展搭建了平臺，既讓學生得到了全面發(fā)展，又能讓不同學生的個性得到充分展現(xiàn)，使每個學生都有成功的學習體驗和獨有的發(fā)展空間。
四、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學方式及其要求
1.教學方式
為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學效果，合理的教學方式非常重要，網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要有以下兩種教學方式。
�。�1）虛擬課堂教學
通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，把相同課程的教學環(huán)境虛擬成一個功能完善的教室，在虛擬教室里教師把教學內(nèi)容以更加豐富多彩的多媒體形式表現(xiàn)出來，并以視頻廣播的形式對教室里的學生進行實時課堂授課，充分調(diào)動學生的多種感覺器官，提高學生的學習興趣。最重要的是學生在教師講解后可以馬上進行操作實驗，促進了理論和實驗的融合；同時，教師和學生能夠進行實時的互動交流，對課堂教學中出現(xiàn)的問題馬上進行共享式的充分探討交流，保證學生的問題得到及時的解決。這樣，既強化了學生的操作能力又促進了學生對知識的掌握；既保留了多媒體教學生動、直觀的展現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)點，又改進了多媒體教學交互性不足的缺點，激發(fā)了學生學習興趣，最終提高了教學質(zhì)量。
�。�2）自主學習
網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生學習提供了豐富多樣的教學資源：課程介紹、教學大綱、課程素材、電子教案、教學錄像、課程設(shè)計、習題匯總和學生成果等，使得學生可以通過平臺提供的在線展示等功能來共享這些教學資源，學生可以靈活安排學習時間，選擇自己的學習方法和學習內(nèi)容進行單獨學習；同時，學生還可以通過平臺提供的交流討論區(qū)進行師生互動和生生互動來輔助學習，使學生能夠方便的找到自己想要的資源，滿足不同學生的各種需要。
2.平臺的要求
網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一種不同以往的教學模式，許多教師對網(wǎng)絡(luò)操作還不是很熟悉，在功能發(fā)揮和教學設(shè)計整合上還存在較大的差距，這就要求教師必須樹立新的教學觀，加強針對性的學習，使其既具有熟練操作多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力又具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和教學設(shè)計有效結(jié)合的能力；同時，要求學生具有新的學習觀，適應(yīng)新的學習模式，只有這樣教師和學生才能有效地運用這種交互式的教學平臺，對平臺中的教學資源進行合理的選擇，高效的開展教學活動，從而提高教師和學生之間的互動交流，真正發(fā)揮學生學習的積極性及主動性�；谟嬎銠C基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，整合了多種教學資源，既為高等院校的教學發(fā)展方向提供了有力的參考，又為高等院校網(wǎng)絡(luò)教學提供了重要的支持環(huán)境，對教學質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響，有效推動了高校網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建和使用過程中，依據(jù)專業(yè)特色和不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)地、逐步地進行改進和完善。
作者：陳國強 符永孟 曹永建 張漢良 單位：天津科技大學
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