項(xiàng)目化教學(xué)模式的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用論文

　　摘要：隨著教育體制的改革、信息技術(shù)的快速發(fā)展，中職教育模式也得到創(chuàng)新發(fā)展，項(xiàng)目化教學(xué)中充分微課、慕課等豐富的、先進(jìn)的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際與課程體系的充分結(jié)合。有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生與企業(yè)工作環(huán)境相對接的能力。本文重點(diǎn)探討項(xiàng)目化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)模式；中職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用探討

　　現(xiàn)階段，熟練使用計(jì)算機(jī)基本的操作技能是當(dāng)代學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，獲得計(jì)算機(jī)等級考試證書是學(xué)生能夠畢業(yè)的條件之一，我國中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，計(jì)算機(jī)課堂時(shí)間在多打游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、看視頻中度過，學(xué)習(xí)效率低。因此，如何提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬τ陧?xiàng)目化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

　　一項(xiàng)目化教學(xué)模式相關(guān)概述

　�。ㄒ唬└拍�

　　項(xiàng)目化教學(xué)模式以實(shí)際項(xiàng)目為對象，以學(xué)生執(zhí)行任務(wù)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中制作作品，最終構(gòu)建知識體系。是一種教學(xué)合一、教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力。

　　（二）目標(biāo)和原則

　　項(xiàng)目化教學(xué)模式的目標(biāo)：旨在營造真實(shí)的工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，了解和解決實(shí)際問題，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力、綜合實(shí)力與競爭力。項(xiàng)目化教學(xué)模式的原則：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本，教師充當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)者、參與者的角色；第二，堅(jiān)持項(xiàng)目代替教材，實(shí)戰(zhàn)代替課堂理論教學(xué)；第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境、營造職業(yè)氛圍，提供更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；第四，最終的考核評價(jià)機(jī)制以項(xiàng)目的完成情況為主，而非考試成績。

　�。ㄈ�）中職計(jì)算機(jī)專業(yè)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式的必要性

　　長期以來，我國中職教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，盡管中職生普遍基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等成為主要原因，但中職院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不甚協(xié)調(diào)也是一大原因。眾所周知，中職院校人才培養(yǎng)規(guī)律區(qū)別于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。新形勢下，中職教育的核心任務(wù)就是加快課程改革，而項(xiàng)目化教學(xué)模式正是符合其需求的一條具有中職教育特色的優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。另一方面，針對中職院校學(xué)生自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等問題，解決的關(guān)鍵就在于要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，旨在傳授知識和技能，學(xué)生必須聽從于教師的指揮已無法適應(yīng)教育體制改革的需求，而項(xiàng)目化教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用已學(xué)的知識和技能，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，可根據(jù)自己的興趣作出選擇，教學(xué)活動(dòng)也是立足于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣愛好來開展的。在教學(xué)過程中，教師采用項(xiàng)目導(dǎo)向法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，依靠自己和團(tuán)隊(duì)的力量來完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也能加深對所學(xué)知識的理解、掌握和運(yùn)用。由此可見，項(xiàng)目化教學(xué)法是提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的必然選擇。

　　二項(xiàng)目化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中的具體應(yīng)用

　�。ㄒ唬┟鞔_項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)所在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中對學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的要求，并將這些要求滲透到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，在學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的過程中展示出來。項(xiàng)目化教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生應(yīng)完成什么目標(biāo)、什么時(shí)候完成目標(biāo)，而非著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識掌握情況，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，并切身體會完成任務(wù)的成就感、自豪感。

　�。ǘ�）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，旨在將抽象、晦澀難懂的知識具體化到項(xiàng)目中去。首選，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，向?qū)W生介紹項(xiàng)目背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，理解項(xiàng)目的功能作用。如，在學(xué)習(xí)《中文VF6.0程序設(shè)計(jì)》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用示范項(xiàng)目，學(xué)生從使用者的角度來應(yīng)用教師提供的“學(xué)生學(xué)習(xí)成績管理系統(tǒng)”，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中逐漸進(jìn)入狀態(tài)，直觀感受VP6.0，并對VF6.0的功能作用有了基本的了解，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師根據(jù)實(shí)際情況將項(xiàng)目合理細(xì)化為幾個(gè)子項(xiàng)目，這也是完成項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)和前提，然后將班級學(xué)生進(jìn)行分組，明確每組成員的具體職責(zé)，教師作為項(xiàng)目組織者，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)人員工作，并對項(xiàng)目執(zhí)行過程進(jìn)行全方位、多角度的監(jiān)督，從而加深學(xué)生對系統(tǒng)的了解，為后續(xù)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。如，《中文VF6.0程序設(shè)計(jì)》過程中，教師可遵循互補(bǔ)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、性別、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，將學(xué)生均分為6人一組，選舉項(xiàng)目組長來負(fù)責(zé)組內(nèi)項(xiàng)目的安排和討論，組員們相互協(xié)作，各司其職，如，操作能力強(qiáng)的學(xué)生編寫代碼、設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)程序規(guī)劃與調(diào)試等等。每組在組長的帶領(lǐng)下，完成項(xiàng)目的系統(tǒng)分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼編寫、程序協(xié)調(diào)等工作，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。最后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)版塊的設(shè)計(jì)，最終互相分享學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合成一個(gè)完整的項(xiàng)目。如，在《中文VF6.0程序設(shè)計(jì)》時(shí)，組織學(xué)生開展“中職學(xué)生管理系統(tǒng)”設(shè)計(jì)，安排班級小組分別完成班級、課程、宿舍管理等板塊設(shè)計(jì)。

　�。ㄈ�）項(xiàng)目的實(shí)施

　　項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目化教學(xué)模式的具體落實(shí)環(huán)節(jié)，在執(zhí)行該環(huán)節(jié)任務(wù)時(shí)，必須嚴(yán)格遵守計(jì)劃、相關(guān)準(zhǔn)則，教師應(yīng)高度重視該環(huán)節(jié)的操作，全程參與，對進(jìn)行進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。其次，教師應(yīng)采用“問題導(dǎo)向法”，拋出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在交流的過程中思維才能碰撞出火花；同時(shí)，在交流探討的過程中能獲得更多的有效信息，學(xué)生通過修改和整合這些信息，最終得出最行之有效的問題解決方案。值得一提的是，學(xué)生之間的交流不應(yīng)局限于小組、班級內(nèi)學(xué)生之間的交流，應(yīng)打破時(shí)空的限制，去跨年級、跨學(xué)校的交流，如此一來，不僅有效提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，還能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)和人際交往能力。

　�。ㄋ模╉�(xiàng)目的評估

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，項(xiàng)目化教學(xué)亦是如此，考核評價(jià)應(yīng)客觀公正，考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于完成任務(wù)的過程，而不是結(jié)果。因此，教師應(yīng)將學(xué)生的任務(wù)完成情況、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目結(jié)果、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等因素納入對學(xué)生的考核評價(jià)中，并綜合采用自評、小組互評、教師點(diǎn)評等綜合評價(jià)方式。值得一提的是，教師應(yīng)采取激勵(lì)的、積極的評價(jià)政策，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)并予以表揚(yáng)，對于學(xué)生的不足之處應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正，以此來提高學(xué)生自信心，并不斷提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

　　（五）項(xiàng)目的應(yīng)用

　　如果項(xiàng)目教學(xué)化模式中的項(xiàng)目是實(shí)際需求的，那么，教師就能將學(xué)生的最終成果直接用于商業(yè)，服務(wù)于生產(chǎn)。如，為某企業(yè)建設(shè)的商業(yè)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站等等，只要讓企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員稍稍改進(jìn)一下就能投入使用。如果不是實(shí)際需求，那么也要妥善保存，以備不時(shí)之需。值得一提的是，項(xiàng)目的完美結(jié)束，也意味著該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的完成，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中所運(yùn)用到的知識就是本章節(jié)的知識重點(diǎn)，教師應(yīng)借此機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行過程中所運(yùn)用的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，從而加深對所學(xué)知識的理解和掌握。

　　三結(jié)束語

　　綜上所述，隨著項(xiàng)目化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師的權(quán)威地位逐漸變成了教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生作為教學(xué)主體，在項(xiàng)目化教學(xué)模式下，逐漸學(xué)會獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并善于在實(shí)踐中挖掘新的知識點(diǎn)，有效提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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