高校計算機基礎課程分層教學論文
【摘要】
由于計算機具有很強的實用性，人們在日常生活中對計算機的應用越來越頻繁，這時就需要高校教師不斷創(chuàng)新計算機教學方法，提高課堂教學有效性。文章立足于高校計算機基礎課程教學現狀，主要分析了高校計算機基礎課程分層教學意義及相關策略。
【關鍵詞】高校 計算機基礎課程 分層教學 教學現狀 原因
經實踐研究表明，采用分層式教學，可以幫助不同層次水平的學生更好的掌握計算機知識，真正提高學生學習能力和學習水平。本文通過對高校計算機基礎課程分層教學的現狀分析，并指出出現這些問題的原因，在此基礎上提供相應的策略方法。
一、高校計算機基礎課程分層教學的現狀
1、學生的水平差異較大。
在現實中，各個院校對計算機的教育開始逐漸普及，許多中小學階段已經開設計算機基礎課程了，然而由于地區(qū)經濟的差異較大，這些中小學階段的計算機知識普及程度有很大不同，加上每位家庭的經濟條件差異較大。久而久之，使得許多高校學生的計算機水平各不相同，差異較大，直接影響計算機教師的教學效果，不利于每位學生的進步和提高。
2、學生學習方法不正確。
由于學生長期受應試教育的影響，對教師的依賴性較強，在學習上不夠積極主動，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的.學習方法。長期以往，使得許多計算機基礎知識沒有很好的掌握，出現課前不預習，課中不認真聽講，課后不積極溫故知識，認為學習是一種負擔，漸漸開始厭煩學習，理所當然沒有取得較好的學習效果。
3、教師的教學模式單一。
在許多高校課程中，對計算機教學大多采用大班制教學，這時許多教師采用講授法教學，使得師生之間的互動交流大大減少，對于在學習中遇到的問題無法及時得到有效解決，導致學生的學習積極性和主動性不高，同時，采用大班制教學，造成課堂教學管理的難度加大，無法很好的管理全體學生，課堂無紀律而言。
二、高校計算機基礎課程分層教學的原因
首先，由于各地區(qū)的經濟發(fā)展水平不同，使得許多學生的計算機水平參差不齊，計算機基礎技能差別較大。采用分層教學就可以避免這種現象的出現，提高教師的教學質量。其次，計算機這門課是不斷發(fā)展的學科，是隨著網絡時代的進步其教學內容不斷更新換代的學科，這就要求教師開展分層教學，對計算機教學內容不斷加以創(chuàng)新和更新，讓學生能在第一時間接受到新知識的洗禮，真正掌握更多關于計算機的新知識和新技能。最后，開展分層教學可以讓教師更加注重對學生的計算機素質加以培養(yǎng)，不僅讓學生學習和掌握計算機基礎技能，還要提升其專業(yè)素養(yǎng)。教師在對一些基礎知識的處理時，可以鼓勵不同層次的學生開動腦筋，創(chuàng)新出更好的學習方法，提高學習效率和質量。
三、高校計算機基礎課程分層教學的策略
1、對教學內容進行分層。
第一層次是計算機基礎知識和系統(tǒng)操作，這個層次的內容主要是針對入門者的要求，包括office軟件和計算機基礎構成的學習。第二層次是高級語言程序的設計，這個層次主要要求學生可以學會用一種高級語言來編輯程序，從而鍛煉計算機設計能力。第三層次是進一步學生計算機軟件和硬件知識，特別是對一些應用軟件的初步認識和分析設計能力。第四層次是根據不同學生的專業(yè)需求，開設一些難度較深的計算機應用課程，這個主要是針對那些專業(yè)性較強的學科如計算機專業(yè)而開設的。
2、對學生進行分層建組。
教師結合學生的學習能力和對計算機的認知程度，以及學生的心理特點和性格特征，將學生分為三個小組，A組是計算機基礎較差的學生，B組是計算機水平一般的學生，而C是計算機水平較強的學生。當A組的學生在學習計算機時遇到問題了，可以先請教C組學生，問題還是解決不了的就找教師，直至問題真正得到解決，提高計算機應用能力。當B組在學習時遇到難題時可以與C組學生開展討論，加強與其他同學之間的交流和溝通，提高計算機水平和交際能力。
3、對教學目標制定分層。
對于剛才分層好的學習小組，教師將所有學生的計算機水平分為三個等級，因此，教師要想獲得成功的教學效果，就必須制定合理的學習目標，保證三個小組的學生都能得到充分發(fā)展。教師在制定目標時，一定要結合實際教學情況和學生學習計算機的現狀，合理制定出有效的教學目標，真正增強學生完成教學任務的能力，提高課堂教學效果。
結束語：
高校計算機教師采用分層教學，不僅可以提高不同計算機水平的學習成績，還能實現全體學生的共同進步。在計算機教學中采用分層教學進行因材施教，在激發(fā)學生學習積極性和主動性的基礎上，提高課堂教學效率，真正縮小不同學生之間的計算機水平差異，為社會培養(yǎng)出更多的計算機高技能人才，推動我國計算機事業(yè)的不斷發(fā)展。
參考文獻
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