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分組教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用教育論文
摘要：為計(jì)算機(jī)教學(xué)理論的傳授和學(xué)生實(shí)際操作能力并舉問題找到一條比較新穎有效的教學(xué)方式，一直是廣大計(jì)算機(jī)教師頗感興趣的課題。本文就計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的一些具體的教學(xué)方法，并對(duì)在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)同學(xué)們的理論學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力，以及團(tuán)隊(duì)的合作能力做了一些具體的闡述。
關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法；合作教學(xué)法
一、國內(nèi)分組教學(xué)法的概況
二十世紀(jì)初，西方的分組教學(xué)法經(jīng)日本以及其它途徑先后傳入中國。清末，學(xué)校初興，規(guī)模較小，不少學(xué)校只能采用“單級(jí)教授”（單級(jí)教授即單班學(xué)校one—classschool）的教學(xué)。單班教學(xué)，是一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)班，將年齡、程度不一的各年級(jí)兒童編成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一個(gè)教師執(zhí)教。1913年的《中華教育界》雜志介紹了“分團(tuán)式教育”；1914年朱元善開始試行分組教學(xué)法；同年，俞子夷于《小學(xué)校》雜志上發(fā)表《教授法上之動(dòng)機(jī)（自學(xué)輔導(dǎo)法之基礎(chǔ)）》一文；1915年江蘇省第一師范附小已在國文拜讀法教學(xué)中“采自學(xué)輔導(dǎo)主義”。
中國新式學(xué)校的規(guī)模較小，不少學(xué)校中一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，故而校內(nèi)分班的形式并不受重視，采用的是班內(nèi)分組，當(dāng)時(shí)叫“分團(tuán)教授法”�，F(xiàn)代中國分組教學(xué)法的探索與改革始于1996年，當(dāng)時(shí)并沒有很明確的思路與方向，更沒有一個(gè)明確的“分組分享教學(xué)法”的名稱，它是從實(shí)踐摸索中一步步走過來的，是對(duì)實(shí)踐的不斷總結(jié)和綜合優(yōu)化而來的。2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），分組分享教學(xué)法以其與新課標(biāo)理念的高度吻合、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被廣泛地認(rèn)識(shí)和重視。潘浩龍老師的論文《分組分享教學(xué)法究探》在2002年12召開的“全國初中新課程物理教學(xué)研討會(huì)”上獲取全國一等獎(jiǎng)，又在2003年榮獲中國教育學(xué)會(huì)第16次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；同一年，潘浩龍老師撰寫的《用分組分享教學(xué)法落實(shí)新課標(biāo)理念》論文獲廣東省教育廳、省教育學(xué)會(huì)物理專業(yè)委員會(huì)論文一等獎(jiǎng)，并在2003年年會(huì)上宣讀交流，這標(biāo)志著分組教學(xué)法在中國現(xiàn)代教育正式綻露頭角。
二、何為分組教學(xué)法
分組教學(xué)法是指在班級(jí)授課的國情下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。
分組教學(xué)法的分組是該教學(xué)法的一種組織形式，是一種表現(xiàn)方法，是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學(xué)法的精髓，分組教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中合作與競爭、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學(xué)與因材施教、過程和結(jié)論并重在教學(xué)中的和諧與統(tǒng)一。分組教學(xué)法既吸收了合作教育、分組教學(xué)的優(yōu)勢，又對(duì)它們有所創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足于中國普通初級(jí)中學(xué)的實(shí)際，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。
三、分組教學(xué)法的應(yīng)用范圍
分組教學(xué)法在普高的教學(xué)中使用的比較多，在職高的教學(xué)中可以做一下借鑒，但不能完全照搬。而是通過職高計(jì)算機(jī)專業(yè)分組教學(xué)法的實(shí)踐過程在職高計(jì)算機(jī)課堂上實(shí)施。
（一）何時(shí)分組。
職業(yè)高中分組教學(xué)法的分組盡量應(yīng)安排在高一第一學(xué)期的期中考試后或者安排在第二學(xué)期進(jìn)行。因?yàn)閯傔M(jìn)入職業(yè)高中，教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅是他們的中考成績，對(duì)于他們的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力一無所知，為了能使他們?cè)诶碚摵筒僮魃隙寄苡兴岣撸员M量在了解了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力以后，再根據(jù)理論知識(shí)、操作能力、性格特點(diǎn)等綜合因素分析后進(jìn)行分組教學(xué)。另外這階段也要傳授一些計(jì)算機(jī)理論的知識(shí)，以便于以后更好地上機(jī)操作。
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分組的具體過程是一個(gè)綜合分析每個(gè)學(xué)生能力的過程，要素有很多，所以每一次上課就要準(zhǔn)備更充分，不但要考慮到學(xué)生的素質(zhì)、課程的內(nèi)容等還有很多因素，比如：學(xué)習(xí)成績、操作能力、男女比例、同學(xué)關(guān)系、座位遠(yuǎn)近、學(xué)生的個(gè)人性格、人數(shù)安排、組長的選擇等。學(xué)習(xí)成績：盡量使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、中、差的人數(shù)相當(dāng)。操作能力：盡量使每個(gè)小組的動(dòng)手操作能力好、中、差的人數(shù)相當(dāng)。男女比例：每個(gè)小組的男女比例接近，如果像機(jī)械專業(yè)這些女同學(xué)較少的專業(yè)，也盡量使每個(gè)小組有相同的女生數(shù)量。同學(xué)關(guān)系：分組前教師要詢問同學(xué)，了解同學(xué)間的關(guān)系，盡量避免有矛盾的同學(xué)分在同一個(gè)小組，雖然是少數(shù)的，但是幾個(gè)同學(xué)的矛盾會(huì)影響全組的學(xué)習(xí)心情和狀態(tài)。座位遠(yuǎn)近：小組成員盡量在座位上離的比較近，便于在理論學(xué)習(xí)上相互幫助和提高。學(xué)生的個(gè)人性格：分組中要掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，如果一個(gè)小組成員都是活潑好動(dòng)愛表現(xiàn)，或者都是沉默寡言不擅長交流的同學(xué)，小組的活動(dòng)開展就比較困難。所以最好把性格不同的人安排在同一個(gè)小組，這樣不僅在學(xué)習(xí)上有所提高，在學(xué)生的性格培養(yǎng)上也會(huì)有潛移默化的互補(bǔ)作用。人數(shù)安排：國內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認(rèn)為五人小組合適。為什么？首先，它已達(dá)到一定的量，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會(huì)使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的�！拔迦恕边@一數(shù)量可以同時(shí)滿足上面兩個(gè)條件。其次，“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時(shí)候，從人數(shù)上自然會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時(shí)性的結(jié)論。組長的選擇：綜合成績、操作能力、團(tuán)結(jié)合作能力來考慮，不一定要最優(yōu)秀，但要認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。分組是一個(gè)模糊的過程，不可能做到完全平等，只要按上述要點(diǎn)盡量控制就可以了。當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以做一下調(diào)整，在模糊中力求準(zhǔn)確，這與指導(dǎo)教師的細(xì)心觀察分不開的。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞子夷.教授法上之動(dòng)機(jī)（自學(xué)輔導(dǎo)法之基礎(chǔ)）
[2]潘浩龍.分組分享教學(xué)法究探
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