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淺論網(wǎng)絡環(huán)境下高校實踐性課程的研究性教學策略
[論文關鍵詞]網(wǎng)絡技術；研究性學習；
[論文摘要]研究性學習是倡導以學生的自主性為基礎的一種新型的學習模式，基于網(wǎng)絡技術的研究性學習是以網(wǎng)絡技術為媒介和手段來改變傳統(tǒng)的學習理念和學習方式，突出現(xiàn)代信息技術教育的作用，開展研究性學習，提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力．文章就網(wǎng)絡環(huán)境下<計算機組裝與維護>課程的研究型學習為例，提出適合于課程實踐性較強的幾種新的教學策略．
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域．由于網(wǎng)絡環(huán)境自身的特點能實現(xiàn)學習的交互性，通過人機對話與人工智能化，進行計算機各部件工作原理的模擬和仿真，實現(xiàn)信息資源的共享．網(wǎng)絡環(huán)境的開放性加深了人與人之間的交流與合作，網(wǎng)絡的超文本鏈接和資源共享，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)．國家教育部從2000年開始推出的各種課程教育計劃中把“研究性學習”作為重要內(nèi)容列入其中，首次成為我國基礎教育課程體系的有機組成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點．國外自20世紀90年代以來，自主性、開放性、研究性學習的課程已構成許多國家課程改革的突出特征，如美國的“自然與研究”、“設計學習”，英國的“社會研究”、“設計學習”，法國的“綜合學習”，日本的“綜合學習時間”等，這類課程都注重和強調(diào)學生在學習活動過程中的科學探究和科學體驗，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)．
1網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習特征
從課程發(fā)展角度來看，研究性學習課程及信息課程的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題．網(wǎng)絡環(huán)境拓展了學習的時間與空間，因此，倡導在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主性學習，其實質就是一種以網(wǎng)絡為背景的探究性的教與學．它是以課堂教學的過程為基礎，以學生的自主學習為主，鼓勵學生在學習過程中進行交流與協(xié)作．網(wǎng)絡環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學習，是指以網(wǎng)絡為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，在教師或專家指導下，從理論和實踐中選擇和確定相應專題，以小組討論方式，展開組裝與維護綜合性活動．網(wǎng)絡環(huán)境下《計算機組裝與維護》課程研究性學習具有以下幾個特點：
1．1研究性學習的自主性與網(wǎng)絡環(huán)境的交互性
研究性學習內(nèi)容的具體選擇與設計，可以根據(jù)學生、學校及課程的具體條件靈活地選擇．網(wǎng)絡自身的交互性特征可以不受時空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進行協(xié)作交流，如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡聊天室、電子公告欄等，在學生與教師之間，學習伙伴之間，學習者與專家之間展開學習，討論問題，從而促進信息的相互交流，這有利于提高學習者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學習能力．
1．2研究性學習的實踐性、應用性和網(wǎng)絡環(huán)境的生成性
有效借助網(wǎng)絡進行個性化學習，可以完善學生的智能結構，促進學生人格的健康發(fā)展．學生利用所學的理論知識與計算機模擬有效結合，可以獲得實際應用的真切體驗．因此，借助網(wǎng)絡環(huán)境可以減少實驗設備的投資，降低教學成本，同樣使學習者的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)．
1．3研究性學習的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡環(huán)境的廣泛性
這門課程研究性學習正是有了內(nèi)容廣泛性和活動形式的多樣性，所以適應了學生群體智能的多元傾向與學習方式的多樣性選擇．而網(wǎng)絡環(huán)境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡環(huán)境可以為每個學習者提供不同需要的學習內(nèi)容和實踐對象；而各種層次的學習者，幾乎都可以在網(wǎng)絡環(huán)境中在線點擊或找到自己感興趣的學習資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性．網(wǎng)絡 環(huán)境的開放性和多樣性可以使學習者盡早形成合作、資源共享意識，同時，因為學習參與過程，從而使學習者獲得尊重且產(chǎn)生成就感．
1．4研究性學習活動環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡環(huán)境的趣味性
哪里有興趣哪里就有記憶．研究性學習應針對每一個學生的興趣愛好和主觀要求進行活動設計．研究性學習的內(nèi)容安排，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發(fā)學生的好勝心．倘若教師安排的活動有吸引力，還能激勵學生樂學、好學的志趣，同時為學生創(chuàng)造趣味性強、寬松活潑的學習氛圍，容易形成平等、民主、合作的師生關系．因此，在網(wǎng)絡學習過程中，可以根據(jù)學習內(nèi)容特點，把學習者提出的具有價值性的問題，以多媒體的方式將問題情景化，呈現(xiàn)在學生面前，使學習者增強學習主動性，產(chǎn)生探究的欲望，進而學會創(chuàng)新．
2網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的組織形式和教學模式建構
2．1網(wǎng)絡環(huán)境下教師角色的轉變
研究性學習過程中學生通過直接體驗和探究獲得直接經(jīng)驗，其專題性、開放性、實踐性和綜合性的特點，決定了教師在研究性學習過程中的角色是充當活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者和信息的咨詢者．教學過程中的教師、學生、信息與手段等各要素的關系與功能開發(fā)，是與傳統(tǒng)教學模式不同的另一種功能性結構模式，是一種理想化的建構主義學習模式，教師從觀念到實際操作都起到了質的變化．教師角色中的“知識來源”作用將由部分網(wǎng)絡替代，即技術承擔教師的部分角色．信息資源獲取機會的均等性使得教師不再擁有控制知識的“專權”，而逐步向“伙伴與伙伴”的關系轉換．從研究性學習課題的制定和成果的發(fā)布到學習過程與學習的檢測評估，每個環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡環(huán)境進行的，要求教師具有較高的信息技術和使用水平；指導學生進行材料的搜集，要求教師具備通過網(wǎng)絡和電子資料熟練查詢和搜集的能力；指導學生進行交流和給學生提供技術材料，要求教師具備很強的文本編輯能力；協(xié)助學生進行課題成果的展示，以及利用學生網(wǎng)頁發(fā)表學生的研究成果，要求教師具有一定的圖像處理能力，多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁編輯能力．只有當教師熟悉并能熟練地運用新技術、新手段使之成為指導學生學習不可或缺的部分時，教師角色的定位才有可能科學而準確．
因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下對《計算機組裝與維護》進行研究性學習，教師不再是學習的主宰者，而是學習的幫助者．教師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導學生學會學習，幫助學生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用更有效的結論并被別人接受和加以運用．
2．2網(wǎng)絡環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學習的組織形式
2．2．1“個體活動”型
活動的過程是由學生個體獨立進行探究和實踐．比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè)，雖然在整個過程中也要與人交往和溝通，如向人請教、與人協(xié)商、查詢資料等，但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出．
2．2．2“小組合作學習”型
以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動也包含在小組活動之中，這種活動為學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡環(huán)境，學生可以相互交流與合作，共同提高．這種學習形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的．
2．2．3“沙龍”型
網(wǎng)絡環(huán)境下<計算機組裝與維護>課程的研究型學習，特別是一些常見故障現(xiàn)象的分析解決，可以采取“沙龍”的形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識，從而加快個人和各研究小組的學習、研究進程．
總之，網(wǎng)絡環(huán)境為實現(xiàn)全方位的、適時的、多邊互動的教學新模式打下了良好的基礎．
2．3網(wǎng)絡環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學習的教學模式
網(wǎng)絡教學模式為學生自主學習提供強有力的技術支持，較好的體現(xiàn)了學生以主體，以教師為主導的教學理念，使學生在獲得理論和經(jīng)驗的同時，也掌握了一些運用網(wǎng)絡處理相關信息的能力，而且使學生綜合素質得到全面提高．
借助網(wǎng)絡環(huán)境開展《計算機組裝與維護》課程的研究性學習，就是將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代信息技術有效的結合起來，建構一個“協(xié)作性學習”的教學模式．在Internet網(wǎng)絡環(huán)境下，具有豐富的可以用來協(xié)作性學習活動的信息資源，通過各種網(wǎng)絡交流手段，可在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)和表達思想與觀點，實現(xiàn)與他人交流共享信息．在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學習中，具有學習資源環(huán)境與協(xié)作學習小組、協(xié)作學習小組與學習個體、學習者個體與學習者個體以及協(xié)作學習小組與協(xié)作學習小組之間的多重協(xié)同作用．協(xié)作學習模式有組內(nèi)和組間協(xié)作，學習者首先根據(jù)自己的需要與興趣結合不同的協(xié)作小組進行展開學習過程．
“協(xié)作性學習”教學模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：
1)創(chuàng)設情景
教師通過精心設計的教學內(nèi)容，故意設置障礙，創(chuàng)設最佳學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學生的自主學習．例如，在“CMOS設置”的教學中，教師給一臺計算機分別設置系統(tǒng)BIOS密碼和開機保護密碼，不告訴學生密碼要求清除并開機，有效激發(fā)學生對現(xiàn)象的關注和研究興趣，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)，依靠網(wǎng)絡尋找最佳的解決方案．網(wǎng)絡環(huán)境使學生學習的時間與空間不受限制，學生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實時聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導教師就所要研究的問題以及與研究問題相關的信息進行交流和討論．教師利用網(wǎng)絡，發(fā)布一些電腦常見故障問題，然后，引導學生利用QQ進行群聊、交流討論，最后根據(jù)個人所關心的問題進行分類討論，進而展開研究性學習．
2)確定目標
學生運用課題質疑法、因果質疑法、聯(lián)想質疑法、比較質疑法等，在教師的指導點撥下，通過學生自主自我設問，學生之間相互設問，師生之間相互設問等方式，提出研究課題的目標與專題．在課題的提出階段，學生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導教師就所要研究的問題以及與研究問題相關的信息進行交流和討論．課題的選題來源一般可以從以下幾個方面開展，即從家用電腦常見的問題出發(fā)提出課題；根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應注意的課題；從學習資料信息中分析比較并提煉出課題．如學生在研究“硬盤的工作原理”課題時，教師利用網(wǎng)絡，發(fā)布要研究的主題是“硬盤的工作原理”，然后，引導學生對“硬盤的工作原理”進行討論，利用QQ進行交流已有的經(jīng)驗，然后根據(jù)個人的興趣和愛好，進行分專題研究，分別針對專題提出研究課題所要達到的目標，進而展開研究性學習．
3)自主探究
教師提供接近學生最近所學知識的材料，組織學生結合目前計算機技術的新發(fā)展，能夠合理利用教師提供的學習資料或網(wǎng)上查詢的相關計算機硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡資源，開展研究性學習活動，對網(wǎng)絡上搜集到的知識進行分析一比較一歸納一思維概括，從而得出探究的初步結論，然后進行小組合作交流．
4)協(xié)作交流
在“以學生發(fā)展為本”的研究性學習中，學生不再是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體意義的主動建構者．教師有計劃地利用網(wǎng)絡組織師生交流、生生交流、人機交一流，從而形成競爭、協(xié)同、伙伴關系．學生之間相互交流、協(xié)助解決問題而形成學習的共同體，對于交流中遇到的一些疑難及時通過網(wǎng)絡協(xié)作學習方式來共同克服，同時加強了針對性的輔導．學生針對個人學習結果可以通過BBS討論區(qū)進行交流，協(xié)作學習．教師可以利用視頻會議對各研究小組進行集體輔導．
在網(wǎng)絡環(huán)境下，研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡以及多媒體技術由多個學習者或研究小組針對同一學習內(nèi)容彼此交互合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的．在基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習過程中，通常有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式．
5)總結
研究小組同學對指導教師和同學的客觀評價進行總結反思，學生根據(jù)自己的學習興趣，有針對性地選擇合適的方式和相關內(nèi)容，提出進一步的完善方案和設計開放性的問題，自主提高．于此同時，利用超級鏈接將實踐經(jīng)驗和理論向課外延伸，提高研究成果的社會認可度．
3網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習活動的教學策略
3．1借助網(wǎng)絡下超文本鏈接的選擇性，培養(yǎng)學生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡資源豐富多樣，信息量大，動感和交互性強，利用網(wǎng)絡信息平臺查詢資料．教師要引導學生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，利用學校先進的校園網(wǎng)將教學背景材料實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享．網(wǎng)絡技術的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學生收集、處理、評價信息的能力，而且拓展了研究性學習的“教與學”的空間．通過校園網(wǎng)設立共享文件夾，作為信息平臺，學生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載他們所需要的研究資料，由于各研究性學習小組的選題是在同一主題下的不同課題，因而有相近之處或相似之處，可以通過網(wǎng)絡及時交流意見，答疑解惑．
3．2借助網(wǎng)絡多媒體展示的集成性，培養(yǎng)學生思維能力
網(wǎng)絡能夠為我們提供大量集成性的信息，而對這些信息的處理過程，有利于訓練學生的思維能力．教師在研究性學習的指導過程中，要指導學生排除網(wǎng)絡上無關信息的干擾，把精力集中在當前正在研究的問題和專題上．同時教師應積極幫助和指導學生查詢與研究課題相關的資料，并能結合查詢到的研究資料，結合自己的已有經(jīng)驗，進行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)．
3．3借助網(wǎng)絡展示各種故障的產(chǎn)生過程，讓學生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗
傳統(tǒng)的《計算機組裝與維護》課程的教學通常忽略經(jīng)驗與實踐，把技能的培養(yǎng)變成了知識的填鴨，只重視給學生盡可能地灌輸更多的知識，不注重能力的培養(yǎng)．讓學生的學習過程成為自己的組裝和操作過程，為了使學生能真正成為認知的主體，精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力，要求“授之與魚，更應授之與漁”，促進學生終身可持續(xù)發(fā)展的需要．網(wǎng)絡環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料，現(xiàn)象的模擬和再現(xiàn)加深了學生對理論與實踐相結合的理解和掌握．
3．4借助網(wǎng)絡開展自主性學習，培養(yǎng)完善學生的個性
建立在網(wǎng)絡環(huán)境背景之下的自主學習方式，從調(diào)動學生的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)起學生的認知興趣，滿足不同學生認知風格的需要，促進學生智力與思維的發(fā)展，同時使學生在獲取知識、培養(yǎng)能力方面得到同步提高，幫助學習者向更高的層次遞進．讓學生學到信息技術的同時，為學生創(chuàng)設寬松的學習空間，使學生樹立形象信心，轉變信息態(tài)度，由厭學變?yōu)楹脤W和樂學，從而使學習者的個性得到充分的張揚．
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