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淺析關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
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論文摘 要:本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)、課程體系陳舊不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求、缺乏辦學(xué)特色等問題,提出了改革人才培養(yǎng)模式的思路,即:以職業(yè)能力為核心、以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
上世紀(jì)80年代中期以來,我國的計(jì)算機(jī)教育無論在規(guī)模還是質(zhì)量方面都有很大的發(fā)展,但在人才培養(yǎng)方面還存在諸多不容忽視的問題。主要表現(xiàn)為現(xiàn)行教育體制和辦學(xué)指導(dǎo)思想存在著許多與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展不相適應(yīng)的方面,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期形成的一些思想觀念、思維方式以及應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)教育的思想仍在影響著計(jì)算機(jī)教育。
1.人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)
現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系還是以學(xué)科體系為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,存在理論知識(shí)過多、課程內(nèi)容老化、教材滯后于技術(shù)發(fā)展、與社會(huì)和企業(yè)需求脫節(jié)等問題。計(jì)算機(jī)是一門飛速發(fā)展的科學(xué),只有緊跟時(shí)代步伐,才能夠真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。
2.課程體系陳舊,不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求
計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基本上還是沿用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)安排嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,缺少彈性,也缺乏靈活性;教學(xué)內(nèi)容陳舊,一些早已被行業(yè)淘汰的內(nèi)容依舊出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。另外,職校生由于文化層次較低,在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在較大難度,在他們身上經(jīng)常出現(xiàn)看不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)了沒用的現(xiàn)象。
3.職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)普遍缺乏辦學(xué)特色
很多職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式大同小異,課程設(shè)置雷同,教學(xué)模式類似,沒有自己明確的目標(biāo)定位,沒有形成獨(dú)特的風(fēng)格與特色。在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上,仍是以知識(shí)為中心;在教學(xué)過程中,以教師為主的“滿堂灌”“注入式”教學(xué)模式仍然普遍存在;許多學(xué)校由于條件所限,重理論教學(xué),輕實(shí)踐和應(yīng)用技能訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是一片空白。
二、改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路與建議
上述問題制約著計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教育水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。認(rèn)真分析、總結(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,積極探索適合校情的人才培養(yǎng)模式,建立和發(fā)展適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和未來科技發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,是職業(yè)教育界正面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了解決上述問題,培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要、具有綜合職業(yè)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才,筆者認(rèn)為改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式可從以下幾個(gè)方面入手。
1.以職業(yè)能力為核心
職業(yè)能力是人們從事一項(xiàng)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維,對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。職業(yè)能力包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分內(nèi)容。
在現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)中,推進(jìn)素質(zhì)教育改革,途徑就是實(shí)施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單的操作者和實(shí)施者,而是具有系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長(zhǎng)的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民,教學(xué)內(nèi)容也不再是靜態(tài)的知識(shí)和技能,而是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新
能力。
能力本位的觀點(diǎn)真正體現(xiàn)了面向未來的職業(yè)教育的特點(diǎn)。如果說素質(zhì)教育是普通教育面向未來的選擇的話,那么能力教育則是職業(yè)教育面向未來的選擇。而且,能力本位的教育,或者說能力教育,更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的應(yīng)用,其著眼點(diǎn)在于能力的創(chuàng)造性發(fā)揮,將更進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的社會(huì)功能和教育功能。能力本位的思想將成為未來新文化價(jià)值觀的核心,這意味著能力教育在整個(gè)職教領(lǐng)域也將具有更加普遍的意義。
2.以工作過程為導(dǎo)向
工作過程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的。在職業(yè)教育中,它是分析復(fù)雜工作系統(tǒng)的一個(gè)結(jié)構(gòu)化工具,每個(gè)職業(yè)(專業(yè))都具有其特殊的工作過程,在工作方式、內(nèi)容、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有自己的獨(dú)到之處。以工作過程為導(dǎo)向,就是把學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,其實(shí)質(zhì)就是構(gòu)造基于工作過程的人才培養(yǎng)模式。把工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的綜合性改革,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機(jī)制的全面改革與創(chuàng)新。
3.以學(xué)生為中心
教學(xué)過程中的教與學(xué)是密切聯(lián)系的兩個(gè)方面,其中任何一個(gè)方面沒有積極性,教學(xué)效果均無法保證。“以學(xué)生為中心”代表了近20年來國際職教的主流教育觀念�，F(xiàn)代教育的使命更多地關(guān)注人的發(fā)展,以及適應(yīng)這種發(fā)展的“自主學(xué)習(xí)”的需求。其主要特點(diǎn)是:“學(xué)”重于“教”,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展負(fù)責(zé);教師的作用是評(píng)估、判斷、建議和指導(dǎo)課程的靈活性與個(gè)性化(不僅僅是信息與知識(shí)的傳遞者),承認(rèn)學(xué)生入學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)和技能;學(xué)生的自我評(píng)估具有重要作用;采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,諸如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法以及角色扮演法等。“以學(xué)生為中心”已得到職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)可,并得以實(shí)施。要充分相信學(xué)生的能力,并鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手;教師要從原來的傳統(tǒng)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利;教學(xué)方法要多姿多彩,以營造充滿激情的教學(xué)氛圍,使課堂教學(xué)充滿活力。
4.行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和伙伴。教學(xué)任務(wù)不僅要傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,特別是培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”;教學(xué)形式是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。通過行動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。
行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用,使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手和所有感官全方位地投入學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法能力;在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作、相互幫助、解決問題和化解矛盾等情感方面的社會(huì)能力;同時(shí),在教學(xué)過程中,要求學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果,并對(duì)學(xué)生的展示技術(shù)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、個(gè)性能力和綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn):
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