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淺談高等職業(yè)院校計算機應用基礎(chǔ)教程探索
論文摘要：計算機應用基礎(chǔ)是高等職業(yè)院校各專業(yè)所必修的一門公共基礎(chǔ)課，隨著社會的發(fā)展，學生所接觸的計算機方面很多，這就造成了學生不等的計算機水平，怎樣解決理論學習與實踐技能的矛盾。該文根據(jù)教學實際情況，對計算機應用基礎(chǔ)教學方法進行探討。
高等職業(yè)教育是我國高等教育中重要的組成部分，高等職業(yè)教育的目標旨在培養(yǎng)能夠快速適應社會建設(shè)需要的高等職業(yè)技術(shù)型、應用型人才。隨著計算機的迅猛發(fā)展，各種新技術(shù)層出不窮，計算機已經(jīng)廣泛的應用于社會的各個角落，能夠掌握并熟練應用計算機，已經(jīng)是高等教育學生所必須具備的一種素質(zhì)能力。計算機應用基礎(chǔ)是一門高等職業(yè)院校所必修的公共基礎(chǔ)課程，該課程主要培養(yǎng)、鍛煉并提高學生的實際動手能力，對學生專業(yè)課程的學習起到基礎(chǔ)作用。
1高職院校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀
1.1高職學生計算機基礎(chǔ)水平現(xiàn)狀
通過近幾年的教學，發(fā)現(xiàn)由于地域教育和城鄉(xiāng)教育的差別，學生入學前的計算機水平存在著較大的差異。條件較好的中學或城市，學生已經(jīng)能夠比較熟練的掌握計算機的基本操作，而在相對條件較差的中學或農(nóng)村，學生基本上很少接觸到計算機，更不用提熟練操作計算機了。這就造成了教學對象的層次不一致，給統(tǒng)一標準教學提出了新的要求。
另外，在學生當中也普遍存在這種現(xiàn)象，有的學生從初中到高中乃至大學都是因網(wǎng)絡(luò)游戲而接觸的計算機，網(wǎng)齡不小，游戲等級不低，但是對于計算機基本操作任然是一知半解，造成學習誤區(qū)。
1.2計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)
計算機已經(jīng)出現(xiàn)在社會各個領(lǐng)域，不同學科和專業(yè)都對計算機基礎(chǔ)提出新的要求，計算機基礎(chǔ)教學與專業(yè)整合的必要性日趨突出。計算機基礎(chǔ)作為一個應用型的工具，是為各專業(yè)進一步的專業(yè)教學做鋪墊的，在二、三年級會根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)不同的計算機類課程，如電子線路CAD，會計電算化等，讓學生通過計算機更好的學習和掌握專業(yè)知識和技術(shù)。
1.3計算機基礎(chǔ)理論教學與實踐教學
在計算機基礎(chǔ)理論課堂上，雖然教師講到的知識點很多，但是由于學生水平參差不齊，所以教學效果肯定不一樣。由于該課程涉及到的知識較廣，理論內(nèi)容較多，只有少數(shù)學生能夠較全面的掌握了理論知識，但真正意識到學習計算機的實際意義的少之又少。
在實踐教學中，現(xiàn)階段各高職院校都能夠滿足一人一機的上機條件，但是由于學生眾多很難照顧到每一個學生，詳細解答每一個問題。理論與實踐教學脫離，由于知識點多、操作性強，很多操作如不能馬上操作，會造成學生的遺忘。
2高職院校計算機應用基礎(chǔ)教學探討
2.1教學方法
有了適當?shù)慕虒W方法才能使得教師在整個教學過程中游刃有余，掌握學生的知識結(jié)構(gòu)特點，更為有效的開展計算機應用基礎(chǔ)課程。
2.1.1分組教學
結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學中的各知識模塊，通過實踐課進行分組操作，加強團隊共同操作性，制定相同的實踐目標，鼓勵學生采取不同方法和媒介來實現(xiàn)，采用“教”、“學”和“問”相結(jié)合，教師把每組所遇到問題交換給不同組，先由學生進行講解，再由教師做最后總結(jié)。在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過不同小組之間的比較，從而提高學生學習的目的性和主動性。
2.1.2層次教學
由于學生入校時的計算機水平不同，所以一味的“千篇一律”肯定行不通，只有對學生的水平有了深刻的認識，才能有的放矢。在課程開設(shè)之初要對學生計算機水平進行一次完整的摸底，把水平相近、興趣相同的學生放在一層，因材施教。分層次設(shè)計備課和授課環(huán)節(jié)，發(fā)掘不同層次的不同方法，以知識點為基帶，層層提高，逐步提升理論教學在實踐中的應用能力，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。
2.1.3項目化教學
項目化教學將傳統(tǒng)的教學以“課本”為中心轉(zhuǎn)化為以“項目”為中心，可以依據(jù)計算機基礎(chǔ)知識，Windows操作系統(tǒng)，Word文字處理軟件，Excel電子表格處理軟件，PowerPoint演示文稿制作軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識這幾個教學模塊制定相應的項目，將理論知識點涵蓋于各項目中，從實際應用出發(fā)，鍛煉學生綜合應用能力。
加強“教、學、做”的貫穿，使理論教學與實踐教學相得益彰，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。項目化教學的重點在于設(shè)計好一個成熟的項目任務，在高職教育中都可以設(shè)計一系列的項目來引導“教、學、做”。但對于初次接觸專業(yè)課程的學生，則需要在專業(yè)知識儲備上加強后才可以實施項目化教學。
2.2注重實際應用能力
在高等職業(yè)教育中，學生的實際應用能力是突出的特點，同樣在計算機基礎(chǔ)教學中讓學生掌握實際的操作應用也是必要的。在大多數(shù)的高職院校非計算機專業(yè)學生多數(shù)要求通過省級計算機一級考試，或者是僅憑試卷的考試，這就導致了計算機教學中的偏差。
計算機應用基礎(chǔ)是一門以實踐為基礎(chǔ)的課程，這就要求要實行全面有效的考核制度，理論考核和實踐考核相結(jié)合。不僅考核知識點的掌握程度，而且側(cè)重考核學生實際操作能力，從而綜合體現(xiàn)應用能力的提升。
2.3適時調(diào)整課程設(shè)置
高職院校和傳統(tǒng)的普通高校的教學體系是有不同之處的，在校學習時間原本就比本科院校少，另外有些專業(yè)最后一年基本上都在校外實習，所以課程設(shè)置時要依據(jù)應用為首的原則。這就決定了高職院校計算機課程體系的建設(shè)要與社會聯(lián)系、要與市場聯(lián)系，只有適時調(diào)整對方向才能持續(xù)發(fā)展。
作為人才培養(yǎng)重要一環(huán)的課程設(shè)置，計算機應用基礎(chǔ)的課程設(shè)置應根據(jù)不同專業(yè)而制定有針對性的教學計劃，課程的基本要求、學時如何分配、課程的排列順序怎樣科學等都需要認真分析和研究。
2.4利用新技術(shù)和新資源
實施開放的網(wǎng)絡(luò)實踐教學，利用網(wǎng)絡(luò)化教學系統(tǒng)，為計算機基礎(chǔ)教學提供網(wǎng)絡(luò)化平臺，如講義、課件、實踐項目任務書以及軟件等資源的提供。力爭實現(xiàn)課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡(luò)教學三位一體的教學環(huán)境，教師在課堂講授的同時，學生可以立即在計算機上進行實踐操作，從而加深印象，課后可以通過網(wǎng)絡(luò)進行回顧。
教師利用網(wǎng)絡(luò)教學資源可以實現(xiàn)與學生的實時交流與互動，可以有效防止出現(xiàn)傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生在學習過程中可以根據(jù)自己感覺的重難點進行著重練習。在網(wǎng)絡(luò)化教學平臺上，學生可以參加計算機應用基礎(chǔ)的課程測試以及提交作業(yè)和實驗結(jié)果，可以給任課教師寫信探討學習上遇到的問題，也可以和其他專業(yè)同學進行交流討論。
2.5師資隊伍的建設(shè)
教師隊伍是教育教學中重要的一員，面對著瞬息萬變的計算機發(fā)展趨勢，從事計算機基礎(chǔ)教學的教師更加應該與時俱進，積極主動學習新知識、掌握新技術(shù)，多參加學術(shù)交流會和研討會，高職院校也要加大對教師的進修和培訓力度，建設(shè)計算機相關(guān)硬件和軟件設(shè)施。
3結(jié)束語
高等職業(yè)教育在日趨成熟完善，計算機應用基礎(chǔ)課程也在隨著計算機技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化中，教師只有在教學理念、教學方法和教學目標持續(xù)更新，重視學生的應用能力訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立科學的課程體系，發(fā)揮科學教育的技術(shù)手段，才能使他們具備新時代職業(yè)教育基礎(chǔ)知識，掌握職業(yè)應用技能。
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