淺談導生制在計算機實踐課中的應用

　　摘　要：“導生制”又稱為貝爾——蘭卡斯特制，具體做法是：教師上課時先選擇一些較優(yōu)秀的學生進行輔導，而后由他們中的佼佼者——“導生”負責把自己剛學的內容教給其他的學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，是教師的助手。筆者對這一教學組織形式進行深入的挖掘，運用在計算機實踐課中，對計算機教學具有積極的影響。

　　關鍵詞：導生制 教學組織形式 計算機教學 教學方法

　　“導生制”是一種教學組織形式，在英美流行數(shù)十年。它是以班級為基礎，教師只是面向一部分學生——“導生”來進行授課，然后選擇“導生”中的優(yōu)秀學生來對全體同學來進行 “轉授”。這種教學方法調動了學生的學習積極性，促進了學生自我管理能力的發(fā)展。“導生制”具有如下優(yōu)點：利用競爭機制調動學生群體學習的主動性、積極性;培養(yǎng)學生自我約束、自我管理的能力;促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生之間良好的人際關系，形成互幫互助、共同提高的學習風氣，對于當代學校教育目的的實現(xiàn)有著積極的意義。

　　計算機課程作為中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的基礎課,尤其是上機實踐課，對于學生動手操作能力的提高尤為重要。由于該課程實踐性強，中職學校學生基礎參差不齊,教師在上機實踐課過程中難以輔導、照顧到每位學生，所以筆者認為，在教學中采用“導生制”的教學組織形式,既能培養(yǎng)學生的合作精神、張揚學生個性,又能激發(fā)學生學習興趣,提高教學效率,最終實現(xiàn)教和學的最優(yōu)化。

　　在教學實踐中，我的具體實施方法是這樣的：首先，理論課面向全體學生，但在每次的上機實踐課上，教師都要挑選出5名各方面素質較高、學習優(yōu)秀的學生做“導生”，教師對他們進行重點輔導，然后，教師為每位“導生”分配6名“學生”并分成6個小組，由“導生”指導本組的學生完成教師布置的學習任務。

　　這一教學方法勢必會為學生群體的發(fā)展帶來積極的影響：一方面，學生要想爭取成為一名合格的“導生”，必須不斷提高自己的學習效率和綜合素質。而“導生”在指導、幫助別人學習的同時，自身的學習效果也得到檢驗和提高。如果遇到“導生”也解決不了的難題，可以由教師來為他們共同講解，這對“導生”而言又是一次重新學習的機會;另一方面，“非導生”在接受“導生”指導、幫助的同時，也會以其為榜樣，不斷尋求自我學習能力的提高，以爭取成為下一次的“導生”。

　　其次，上機實踐課結束后，由教師和“導生”共同負責對每一小組完成學習任務的情況進行檢查、評定。最后教師再對每位“導生”的指導效果進行排名、考核和總結，以便確定下一次實踐課“導生”的資格，也為下次實踐課程中的“導生”提供更好經驗和方法。在整個教學方法的實施過程中，教師應當注意的是要全方位跟蹤和監(jiān)督，以保證“導生制”實施的效果。經過筆者本人不斷的探索和實踐，這種教學組織形式已經逐步完善，其效果也在逐步顯現(xiàn)，有效地促進了學生個體、乃至群體學習效率的提高，同時也促進了學生之間的交往，人際關系也得到良性的發(fā)展。

　　綜上所述，筆者認為“導生制”對當前課堂教學的影響是積極的、多方面的，尤其是實踐性很強的計算機課程，不失為一種行之有效的教學方法。在今后的教學中，我要通過日常教學實踐，對它進行更深入、更細致的探索和完善，進一步探討適合職業(yè)教育實踐課的教學方法，促進實踐課教學的改革和發(fā)展。

　　參考文獻：

　　1、梁寧森 河南大學學報(教育科學版)第18卷第4期. 《貝爾—蘭喀斯特制與當代學校教育》，2002年12月。

　　2、《教育學》.北京師范大學出版社，2004年12月。

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