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高職院校計算機應用基礎教學做一體化課程運行策略
高職院校教師可自編《計算機應用基礎》教材,并兼顧計算機等級考試,提高計算機應用基礎教學的針對性和效率;各系部可根據(jù)專業(yè)特點配套編寫上機練習指導書,突出實用性。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高職院校中《計算機應用基礎》是培養(yǎng)高職學生計算機技術應用能力的主要課程。傳統(tǒng)的計算機基礎教學方法是先理論后實踐，但在實操時會發(fā)現(xiàn)，大部分學生對理論知識掌握不牢導致實踐受阻，為了優(yōu)化高職院�！队嬎銠C應用基礎》教學質(zhì)量，本文詳細分析高職院�！队嬎銠C應用基礎》教學做一體化的課程運作方案，旨在能夠設計一套教、學、做一體化的課程運作方案。
關鍵詞：高職院校;計算機應用基礎;教學做一體化
一、引言
《計算機應用基礎》是高職院校各個專業(yè)中的一門公共必修課程，其在社會各個領域當中也有廣泛的應用，對于高職學生而言，對后續(xù)的專業(yè)課程學習也有明顯的影響。《計算機應用基礎》主要包含理論與實踐兩個方面的教育，其應用傳統(tǒng)的教學方式所呈現(xiàn)的教學質(zhì)量并不理想，對此，研究全新的教學方式有著顯著的教育意義。
二、《計算機應用基礎》課程的教學現(xiàn)狀
當前，高職院校的《計算機應用基礎》課程的教學模式一般都是以先理論后上機的交替形式為主，在理論課程中，多媒體理論并不能貫穿于整個課程，在剩余的時間又不能讓每一位學生進行練習。對此，在機房上機操作時，基礎較好的學生就能夠在短時間內(nèi)完成相應的實踐任務，但是對于基礎相對較差的學生而言，其可能會因為忘記了理論知識而進行盲目操作，或者是用很長的時間完成一個實踐任務，又或者是不停地向教師詢問，但是教師又無暇顧及所有的學生。在這樣的《計算機應用基礎》課程教學中，實踐教學對于基礎較好的學生并沒有明顯的提升作用。相反，對于成績較差的學生而言同樣也沒有任何的教育效果，普遍呈現(xiàn)浪費教育時間的現(xiàn)象。因此，研究一整套行之有效的《計算機應用基礎》教學做一體化課程運作方案勢在必行。
三、高職院�！队嬎銠C應用基礎》教學做一體化的課程運作方案
3.1教學做一體化教學模式的理念與內(nèi)容
教學做一體化教學模式的理念與內(nèi)容主要有以下幾個方面：(1)根據(jù)教學目標，將課程分為三個細致的模塊，分別為計算機基礎知識、計算機基礎應用能力以及計算機基本能力三大模塊;(2)編制實訓課程的教材，構建實驗性任務以及綜合性實用性實訓項目;(3)按照高職教育的教育需求精煉教材內(nèi)容，對理論性知識的掌握以社會需求為目標，將原本的教學時間進行壓縮，將壓縮出來的時間用于綜合性應用項目的訓練上;(4)構建教學做一體化的教學理念，分清楚實踐與理論的界限，明確理論是為實踐教學提供質(zhì)量保障的基礎，以培養(yǎng)學生的計算機應用能力為最終目標;(5)使用教學做一體化的教學形式，以任務推動案例進行教學，以實踐能力為核心，以學生掌握綜合應用技能和計算機基礎技巧為目的;(6)改善原本課程的考核方式，教學的考核以期末考試評分、過程作業(yè)評分以及教師相結合。評分的過程中盡可能以學生的優(yōu)勢為重點，優(yōu)化學生的學習自信心，強化學生的創(chuàng)新能力;(7)設計并實施注重實踐訓練、過程評價的考核評價體系，強化對學生評價的客觀性，對學生所獨立掌握的創(chuàng)新能力、技能應用能力以及知識掌握情況進行多角度、多方面的評價，為提升學生的創(chuàng)新精神、應用技能以及素質(zhì)能力打下殷實基礎。
3.2教學內(nèi)容的體系設計
教學內(nèi)容主要劃分為計算機基礎技能、計算機基礎知識以及計算機應用能力三個方面，教學內(nèi)容的體系設計詳情見表1。由表1可以發(fā)現(xiàn)，辦公軟件和操作系統(tǒng)是整個教育的基礎，提升學生對計算機應用的根本能力，圍繞著多媒體應用技術、圖像編輯以及Internet應用能力為主，構建綜合應用實訓項目體系以及實驗任務，提升學生的計算機綜合操作能力，在提升學生計算機基礎應用能力的同時，強化學生的創(chuàng)新精神和問題意識。
3.3教學考核要求
在課程完成之后組織學生參與非計算機專業(yè)的計算機應用知識和應用能力一級考試�？己朔绞剑荷蠙C考試，上機考用時90分鐘。成績評定：平時成績占40%，期末考試占60%。
四、教學體系的構建與實施
教學做一體化的教學主要體現(xiàn)在兩個層面，一個是實驗內(nèi)容、基礎知識以及綜合性應用一體化;另一個是實踐、理論教學的交替性。使用任務驅(qū)動、案例教育、實踐培養(yǎng)的教學模式，也就是在每一堂課中提出明確的教學任務和目標，促使學生在教學做一體化教學中完成教學目標。理論教學：根據(jù)教學案例，按照教學實訓項目的設計需求和任務，將所教育的知識概念以及操作技能體現(xiàn)在任務當中，保障案例的代表性，確保案例能夠包含所有的知識點內(nèi)容，并且保障案例符合學生的實際學習能力。教師借助演示軟件進行輔導教育，促使學生在理論教學過程中完成對知識內(nèi)容以及操作技能的基礎認識和記憶，突出理論教學為實踐教學而服務的理念及作用;實踐教學：根據(jù)任務驅(qū)動，在每一次理論課程完成之后，教師都需要按照學習的內(nèi)容、實踐的目標以及學生的實際情況，設計出相應的上機操作任務，并要求學生獨立的在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的任務，并明確評定學生成績的標準，要求學生在上機之前設計出符合自己的設計方案。通過這樣的教學，讓學生有目的性的進行學習，從而感受完成實踐任務的喜悅感。在形式上以項目案例式進行任務驅(qū)動，由淺入深，力求提高學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生具備熟練使用計算機的基本能力。教學方法：采用任務驅(qū)動、項目導向、情景教學法、分層教學法等教學方法，針對不同特點的學生因材施教，針對不同專業(yè)的學生提供針對性的項目案例，能夠提高學生的學習興趣，容易被廣大學生接納，從而提高課程的實用性。
五、結束語
綜上所述，《計算機應用基礎》是一個系統(tǒng)性的教育課程，是一體化教學當中非常重要的一個教育項目，在一體化教學中應當非常注重教學所需要的課程方案，在制作一體化的課程運作方案時，需要針對教師和學生的實際情況進行合理設計，注意優(yōu)化教案、教材以及教學的環(huán)境，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型人才。
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