計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課微項目教學(xué)法應(yīng)用
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職院校的一門公共基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。最近幾年，由于各種原因使得該課程的教學(xué)效果不盡如人意。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用微項目教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，促進(jìn)學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識與技能。介紹了微項目教學(xué)法的基本概念，微項目的設(shè)計原則并通過實(shí)例講解了微項目的設(shè)計方法，同時給出了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課理論及實(shí)踐教學(xué)流程。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);微項目;教學(xué)法;應(yīng)用
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生在計算機(jī)基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師要創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，靈活選擇與生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問題，著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的計算機(jī)應(yīng)用技能，提倡將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程[1]。為了適應(yīng)新形勢的要求，很多教師在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)中采用項目教學(xué)法，項目教學(xué)法采用真實(shí)的案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但項目教學(xué)周期長、項目任務(wù)冗繁、綜合度大等不足往往導(dǎo)致教學(xué)效果不是非常理想。而當(dāng)今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應(yīng)，學(xué)生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學(xué)習(xí)方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)[2]。文章結(jié)合項目教學(xué)法、微課程的優(yōu)勢，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的核心知識點(diǎn)設(shè)計成真實(shí)情景的微項目，使學(xué)生在1～2個學(xué)時內(nèi)完成項目作品，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。
一、微項目教學(xué)法
項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好[3]。微項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法[4]。目前，微項目教學(xué)法沒有給出明確的定義，可以從項目教學(xué)法的概念來理解微項目教學(xué)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程的核心知識點(diǎn)結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題設(shè)計微項目，以小組討論、團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中掌握新知識、新技能。
二、微項目的設(shè)計
2.1 設(shè)計微項目的注意事項
以微項目法對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以將“教、學(xué)、做”融為一個整體，讓學(xué)生在完成一個個的任務(wù)中學(xué)習(xí)計算機(jī)新知識與掌握操作技能，微項目教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在設(shè)計計算機(jī)基礎(chǔ)微項目時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學(xué)習(xí)項目，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微項目時應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能主動參與進(jìn)來。
(2)微項目要體現(xiàn)課程目標(biāo)：設(shè)計的微項目應(yīng)緊緊圍繞計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的`知識點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)要完整，目的要明確。
(3)微項目要具有實(shí)用性：微項目要具體、實(shí)用，最好設(shè)計與專業(yè)、生活息息相關(guān)的項目，或是最近發(fā)生的事件等。
(4)微項目應(yīng)該可行：微項目設(shè)計應(yīng)從計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學(xué)時，使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)完成作品，使學(xué)習(xí)變得簡單、高效，讓學(xué)生有成就感。
(5)設(shè)計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應(yīng)設(shè)計多個微項目，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選擇，而不是強(qiáng)制性的指定，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2.2 設(shè)計微項目
高職院校一般要求學(xué)生學(xué)完計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后參加全國計算機(jī)等級一級考試，根據(jù)新考綱要求，學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容分為6個部分：計算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識，Win7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識�？季V要求學(xué)生掌握的知識面比較廣，但是很多學(xué)校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學(xué)生生源有差異，因此學(xué)生學(xué)起來感到很吃力。因此不僅需要設(shè)計合適的微項目，還應(yīng)為每一個微項目提供必要的素材。上機(jī)實(shí)驗課是加深理解計算機(jī)理論知識的有效方法與途徑，是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了更好地提高學(xué)生的操作技能及創(chuàng)造能力，應(yīng)針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課六個部分的內(nèi)容設(shè)計多個微項目，每一個微項目都應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計有不同的微項目，涵蓋課程的目標(biāo)的內(nèi)容，且對每個微項目應(yīng)配有相關(guān)的學(xué)習(xí)指南及相關(guān)素材。
三、微項目的實(shí)施
3.1 理論課微項目教學(xué)
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性非常強(qiáng)的課程，分理論和實(shí)驗教學(xué)兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學(xué)生們系統(tǒng)地了解與掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，激勵學(xué)生積極參與、制作微項目。
(1)學(xué)生分組：第一次上課就向?qū)W生說明計算機(jī)基礎(chǔ)課是采用微項目教學(xué)，整個教學(xué)過程中要將學(xué)生們分為多組，每組同學(xué)分工協(xié)作完成任務(wù)，同學(xué)之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數(shù)為3-4人，設(shè)定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。
(2)引入情景：計算機(jī)應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，生活或工作中情景非常多，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)情景，以激起學(xué)生的興趣與挑戰(zhàn)欲望。
(3)探究新知識與技能：從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，講解新知識點(diǎn)與操作方法、步驟，并提示注意事項。
(4)展示微項目內(nèi)容：從設(shè)計好的微項目庫中挑選與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的微項目，先對項目要求進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行10分鐘的討論。
(5)小組交流、討論：鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題，學(xué)會操作要領(lǐng)，為實(shí)驗課打好基礎(chǔ)。
(6)師生交互完成任務(wù)：教師是在多媒體教室完成理論課教學(xué)的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務(wù)。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進(jìn)度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。
(7)擴(kuò)展應(yīng)用：理論時結(jié)束時，將實(shí)驗課的微項目任務(wù)布置下去，要讓學(xué)生小組根據(jù)興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。
3.2 實(shí)驗課微項目教學(xué)
理論課上采用“邊講邊練”的教學(xué)方式，學(xué)生基本掌握了所教內(nèi)容和基本的操作，為了鞏固加深所學(xué)知識和技能，上機(jī)實(shí)驗是必須做的一個環(huán)節(jié)，也為學(xué)生鞏固、創(chuàng)新知識提供時間和空間。
(1)制定解決方案：上機(jī)前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。
(2)協(xié)作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協(xié)商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。
(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進(jìn)行展示，分享經(jīng)驗。
(4)總結(jié)點(diǎn)評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進(jìn)行點(diǎn)評，從項目的完成質(zhì)量、效率等方面進(jìn)行評價，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準(zhǔn)備。
(5)反思改進(jìn)：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識。
3.3 教學(xué)效果分析
我們對2014級新生選擇6班的學(xué)生使用微項目教學(xué)，另選6個班采用常規(guī)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，采用統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，對這12個班進(jìn)行了測試，然后將筆試與上機(jī)考試成績進(jìn)行了平均，結(jié)果是實(shí)驗班的平均成績?yōu)?6.4%，對比班的平均成績?yōu)?5.7%。實(shí)驗結(jié)果顯示，微項目教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升。更為重要的是微項目教學(xué)中將課本知識結(jié)合到實(shí)際中，鍛煉了學(xué)生們的實(shí)踐能力，為今后的工作打下了基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用微項目教學(xué)進(jìn)行了分析、探討，教學(xué)實(shí)踐表明微項目教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個教學(xué)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還能提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學(xué)生快速融入社會，融入工作，能突出職業(yè)教育的實(shí)踐性與職業(yè)性，符合目前以工作過程為導(dǎo)向的課程改革方向。
參考文獻(xiàn)
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