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會計電算化人才市場與高職會計教育
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，導(dǎo)致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，使越來越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到會計電算化工作的重要性，以下是小編搜集整理的一篇會計電算化人才市場研究的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要：中國會計電算化人才市場的發(fā)展與開放已經(jīng)取得了顯著成就，目前我國會計行業(yè)有套嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度，這一準(zhǔn)入制度不但是確認(rèn)會計人才的門檻，也是高職會計教育的方向和內(nèi)容。會計高職教育應(yīng)根據(jù)會計人才市場、會計職業(yè)資格設(shè)定、會計高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實踐教學(xué)模式設(shè)定。
關(guān)鍵詞：會計電算化 人才市場 高職會計教育
一、會計電算化人才市場現(xiàn)狀
1、會計電算專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升
建設(shè)和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導(dǎo)致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，使越來越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件在安全、穩(wěn)定前提下，軟件功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2、社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求
目前，市場上相當(dāng)多的企業(yè)非�？春�“拿出去就能用”的專科層次的技能應(yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德、熟練的電算化操作技能、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)、計算機及網(wǎng)絡(luò)運用能力、稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。
3、會計職業(yè)準(zhǔn)入制度成為確認(rèn)會計人才的門檻
我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業(yè)資格證書、電算化會計證書和專門從事中介服務(wù)的注冊會計師資格，一直都是通過嚴(yán)格的資格考試來認(rèn)定。財政部發(fā)布的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容作出了全面規(guī)定。全國統(tǒng)一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術(shù)資格考試是職業(yè)準(zhǔn)人認(rèn)定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，這一準(zhǔn)入制度不但是確認(rèn)會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內(nèi)容。
4、我國會計改革迅速發(fā)展
隨著經(jīng)濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準(zhǔn)則頻繁出臺和修訂、審計準(zhǔn)則以及稅收法律法規(guī)也不斷推陳出新。財政部[2006]3號：頒布38項企業(yè)具體會計準(zhǔn)則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發(fā)展，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。
二、高職會計教育目標(biāo)
高職會計教育如何適應(yīng)會計人才市場，也就是說高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何定位、專業(yè)課程如何設(shè)置、教學(xué)模式如何選擇。
1、高職會計教育宏觀層面中的環(huán)境決定了培養(yǎng)目標(biāo)，這個環(huán)境實際上就是會計人才市場。會計職業(yè)資格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現(xiàn)實表現(xiàn)，但不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。中國加入WTO，跨國公司的進入，客觀上形成了它們所需要的會計人才與國內(nèi)企業(yè)相互爭奪。目前，“洋證書”如加拿大的CGA、英國的AIA、ACCA等一系列高級的職業(yè)資格證書，逐漸成為到企業(yè)求職的“硬通貨”。會計職業(yè)資格除了以證書形式表現(xiàn)外，還表現(xiàn)為各種經(jīng)驗，比如企業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)驗等。因此，會計職業(yè)資格應(yīng)該是一個廣義的，而且是變化的概念。會計職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。
2、高職會計教育目標(biāo)必須與現(xiàn)實相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。會計高職教育的目標(biāo)，主要取決于社會環(huán)境或者說會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。在我國，通常認(rèn)為會計電算化人才的能力與知識包括：(1)基本技能：記賬及編制報表的能力、財務(wù)分析的能力;(2)信息技術(shù)應(yīng)用能力：熟練地掌握和運用財務(wù)軟件的能力，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);(3)交流能力：對下達(dá)任務(wù)的理解能力、書面和口頭表達(dá)能力、處理人際關(guān)系的能力、團隊協(xié)作能力;(4)管理知識和管理技能：獨立思考能力、對機會和風(fēng)險的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析決策能力;(5)一般的工商、法律和經(jīng)濟知識。這樣，與之對應(yīng)的會計高職教育目標(biāo)實際上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握會計核算、財務(wù)管理、報稅與審計的基本理論和方法;掌握企業(yè)財務(wù)會計核算、財務(wù)控制稅務(wù)處理、審計查證業(yè)務(wù)的基本技能，熟悉計算機數(shù)據(jù)庫語言和微機系統(tǒng)維護技術(shù)，能運用計算機熟練處理會計業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。
三、適應(yīng)會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐
既然會計高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資要求和實踐教學(xué)改革等都要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，其中培養(yǎng)模式的確立是關(guān)鍵。
1、高職會計人才培養(yǎng)模式
會計高職教育適時地把握住把“工學(xué)結(jié)合”作為會計人才培養(yǎng)模式改革的切入點，從而帶動會計專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。其重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性以及實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。按照這樣的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路，我校構(gòu)建并實踐了符合會計職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：(1)4個專業(yè)核心技能：根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能：會計核算(手工核算和電算化核算)技能，成本核算技能，財務(wù)管理與財務(wù)分析技能，報稅與審計技能。(2)3種工學(xué)結(jié)合方式：會計教學(xué)中與會計職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實施3種工學(xué)結(jié)合方式：“學(xué)中做”方式：第1至第4學(xué)期，主要進行會計理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的會計類課程按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)，前14周
主要進行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地集中進行實踐實訓(xùn);“做中學(xué)”方式：第5學(xué)期主要進行會計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會計綜合模擬實訓(xùn)、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù);“做中考”方式：第6個學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進行校外頂崗實習(xí)，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書：結(jié)合會計職業(yè)的特點，將學(xué)歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業(yè)資格證書(第一學(xué)年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學(xué)年)，會計電算化技能證書(第三學(xué)年);學(xué)歷證書(第三學(xué)年)即專科畢業(yè)證。
2、高職會計教育課程設(shè)計
在高職會計教育課程設(shè)計中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強技能訓(xùn)練原則、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合的原則。課程一般分為公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)理論含實踐課、專業(yè)實踐課。按照這樣的要求，我校從2004 級會計電算專業(yè)開始，設(shè)置了一套符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與農(nóng)牧業(yè)企業(yè)財務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，課程知識具系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。
3、高職會計師資要求
會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。目前，高職學(xué)校已普遍重視“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，但因很多原因而沒進行教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)。這方面我校的成功作法是(1)聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財稅管理部門、財稅中介機構(gòu)聘請了8名固定兼職教師，分他們的職稱大多是會計師、高級會計師等，職務(wù)大多是會計主管、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等。(2)采用人事代理形式從社會上公開招聘具有實際企業(yè)財務(wù)工作經(jīng)歷2年以上的人員為專業(yè)技能課教師。學(xué)校對這些教師按照國家政策從工資待遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵措施。(3)制定激勵措施鼓勵專業(yè)教師獲取“雙師”證書。一方面，讓專業(yè)教師參加國家財政部歷年組織的會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等教師獲取法定的資格證書;另一方面，這些獲取證書的教師再到企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉半年以上，真正達(dá)到“雙師”素質(zhì)。目前，在會計電算化專業(yè)16名專任教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達(dá)75%。
4、高職會計實踐教學(xué)模式的建立
積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校實施的實踐教學(xué)模式是 “會計單項技能訓(xùn)練與會計分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：
第一階段：會計單項技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學(xué)中。
第二階段：會計分崗綜合實訓(xùn)階段。采用“會計分崗綜合實訓(xùn)”方式是會計實踐教學(xué)的創(chuàng)新，它彌補了目前我國會計教學(xué)以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務(wù)工作操作流程相脫節(jié)的現(xiàn)實。實訓(xùn)貫穿與學(xué)生的每個學(xué)期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：分崗實訓(xùn)。學(xué)生在會計模擬實驗室實訓(xùn)。按目前企業(yè)中財務(wù)辦公室的設(shè)置，將會計實訓(xùn)人員(學(xué)生)進行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)中會計人員的人事安排和實務(wù)傳遞，更接近于財務(wù)的實際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)能力。
第二環(huán)節(jié)：綜合實訓(xùn)。主要在會計模擬實驗室進行。將企業(yè)所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)不按實際崗位，由一個學(xué)生獨立完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報稅技能，財務(wù)管理及分析技能。
第三環(huán)節(jié)：實崗實訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)。主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門(生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等)與財務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務(wù)工作流程和操作技能。
四、結(jié)束語
應(yīng)該承認(rèn)，我國的會計高職教育正處于一個快速發(fā)展的時期，筆者認(rèn)為：我國會計高職教育首先要關(guān)注市場需求，及時調(diào)整教育目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)市場，發(fā)展會計高職教育;另外還要考慮學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，加強校企合作，學(xué)校的教師要走出去，企業(yè)的管理者要請進來，共同提高會計教育質(zhì)量;最后要強調(diào)的是高職學(xué)校要切切實實做好教學(xué)改革工作，尤其是實踐教學(xué)，以期鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技能。
參考文獻：
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