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職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)探索
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和電腦技術(shù)的普及，對會計的要求也越來越高，會計電算化應(yīng)運(yùn)而生。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：近年來，校企合作一直都是職業(yè)院校倡導(dǎo)的熱點(diǎn)，教育部也把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，是高等職業(yè)教育理念的重大變革。會計電算化，作為一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實施校企合作，對于專業(yè)自身發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有非比尋常的意義。
關(guān)鍵詞：校企合作;職業(yè)學(xué)校;會計電算化;教學(xué)探索
一、職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和問題
目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校校企合作還停留在理論階段，實踐上開展緩慢。多數(shù)學(xué)校目前實施的是比較傳統(tǒng)的“2+1”的校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，兩年后離校，由學(xué)生在校外實踐一年，在校的兩年，主要是由專業(yè)教師授課，離校的一年主要由校外企業(yè)培養(yǎng)，校外企業(yè)基本上沒有參與到教學(xué)過程中，教師也基本上沒有參與校外的實踐過程。校企合作只是停留在口號上，而沒有真正實現(xiàn)。在現(xiàn)階段，會計電算化校企合作在實施上有一定的困難，也面臨一定的問題：
1.從企業(yè)層面來講———會計信息具有保密性和內(nèi)部性會計信息作為企業(yè)的財務(wù)資源，是企業(yè)資金運(yùn)營的反映，會計信息通常都涉及到企業(yè)的一些商業(yè)機(jī)密，會計信息一部分會通過財務(wù)報表向社會大眾公布，而沒有公布的則作為內(nèi)部信息被企業(yè)內(nèi)部保護(hù)起來。因此，通常情況下，企業(yè)財務(wù)部門一般不會讓與公司無關(guān)的會計人員來從事財務(wù)工作，不可能讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過實習(xí)的方式參與財務(wù)工作，因此這在客觀上給職業(yè)學(xué)校會計電算化校企合作帶來了困難。
2.從學(xué)校層面來講———職業(yè)學(xué)校會計電算化校企合作準(zhǔn)備不充分高職高專院校教育的基本宗旨就是培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，校企合作利用學(xué)校的教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生對自身職業(yè)的選擇、角色的準(zhǔn)確定位、把知識理論與實踐任務(wù)結(jié)合起來，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)率。但是目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，也很少到企業(yè)里去實習(xí)，缺乏“雙師型”教師，教師自身的會計技能都不高，那么，對于學(xué)生會計技能的培養(yǎng)就不可避免地存在缺陷。
3.從學(xué)生自身來講———存在知識、經(jīng)驗、能力不足的局限職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對較差，知識面窄，視野不開闊，學(xué)校針對學(xué)生的實際情況，只能開設(shè)一些基礎(chǔ)課程，而像財務(wù)管理、投資學(xué)等課程就不再開設(shè)，因此學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握全面的會計相關(guān)知識，甚至有的學(xué)生只是學(xué)了一點(diǎn)皮毛。由于學(xué)生所學(xué)有限，因此到企業(yè)實習(xí)后，只能從事簡單的會計工作，而不能給企業(yè)的財務(wù)工作提出合理化建議，也不能給企業(yè)帶來資源的合理分配和效益的提高，因此職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)的校企合作就形同虛設(shè)，合作困難進(jìn)一步加大。
二、職業(yè)院校校企合作的幾點(diǎn)思考
1.合理安排會計電算化教師去企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)目前高職院校講授會計電算化的教師有兩類：一類是側(cè)重于會計類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財務(wù)軟件培訓(xùn)后進(jìn)入到會計電算化崗位的教師;另一類是信息化水平較高、操作財務(wù)軟件熟練，但會計專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個共同特征：缺乏會計電算化工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)新規(guī)則、新標(biāo)準(zhǔn)了解不全面，知識更新不及時，無法將企業(yè)需求的財務(wù)軟件工作技能有效運(yùn)用到教學(xué)中。針對這種情況，學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在企業(yè)應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題，以便更好地組織教學(xué)。同時，教師也可以將在企業(yè)收集到的資料編寫成案例進(jìn)行案例教學(xué)，或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例編寫系統(tǒng)的實驗教材。職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐是校企合作的重要內(nèi)容，這樣既可以提高教師的實踐能力，又可以為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，是一個企業(yè)和學(xué)校“雙贏”的過程。
2.強(qiáng)化會計電算化課程的模擬課教學(xué)職業(yè)學(xué)�？梢院蛯I(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或軟件生產(chǎn)、經(jīng)銷公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中級培訓(xùn)。會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單純進(jìn)行會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不符合實際工作需求，因此必須有會計電算化的具體操作技能教學(xué)，使學(xué)生掌握會計電算化的具體方法和過程。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生熟練掌握會計電算化軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)。目前很多職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)基本都安排了手工會計的模擬實習(xí)，卻沒有安排電算化會計的模擬實習(xí)。肇慶市技師學(xué)院在新學(xué)期引進(jìn)了會計電算化的模擬教學(xué)，取得了明顯的效果，學(xué)生的實際操作能力大大提高，企業(yè)的認(rèn)可度也得到提升。職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)的是實用型人才，應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此，在課程設(shè)置上還要兼顧電算化會計的模擬實習(xí)，可以先進(jìn)行手工會計的模擬實習(xí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行會計電算化的模擬實習(xí)。
3.聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師學(xué)�？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。由企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊共同以企業(yè)業(yè)務(wù)為內(nèi)容建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，這有利于學(xué)生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離對接，讓學(xué)生較快地適應(yīng)企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境。
4.職業(yè)院校會計專業(yè)與會計中介機(jī)構(gòu)合作由于會計信息自身的內(nèi)部性，會計信息只能由企業(yè)的員工共享，學(xué)生則很難參與到企業(yè)會計工作中去，即使有機(jī)會到企業(yè)里去實習(xí)，也很難接觸到會計工作的實質(zhì)和核心，學(xué)生的技能也很難有一個較大的提高。但是，職業(yè)院校和會計中介機(jī)構(gòu)合作就可以繞開這個問題。一方面，會計中介機(jī)構(gòu)需要大量的會計工作人員，因為他們要為企業(yè)加工大量的信息，如果從社會上聘請的話，他們則需要支付一定的報酬，而聘用學(xué)生的成本是最低的，甚至不需要支付報酬，這大大減少了會計中介機(jī)構(gòu)的開支，因而對會計中介機(jī)構(gòu)是有利的。另一方面，學(xué)生去會計中介機(jī)構(gòu)實習(xí)并不是為了報酬，而是為了鍛煉自己，通過在中介機(jī)構(gòu)的鍛煉實習(xí)，提高自己的會計技能和職業(yè)判斷力，會計中介機(jī)構(gòu)即使不給報酬，他們也樂意去實習(xí)，這樣高職院校和會計中介機(jī)構(gòu)就實現(xiàn)了“雙贏”，就可實現(xiàn)高職院校會計電算化的校企合作。
5.學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會需求的高技能人才的重任，企業(yè)應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學(xué)研合作的有效運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)企業(yè)對財務(wù)人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程等。校企共同參與制定的人才培養(yǎng)方案使課程設(shè)置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學(xué)過程“三協(xié)調(diào)”，即：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。在企業(yè)實際崗位上進(jìn)行實踐鍛煉，學(xué)生將學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力，學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學(xué)生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
21世紀(jì)是一個信息化高度發(fā)展的年代，會計電算化也進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段，大量企業(yè)需要專業(yè)的會計電算化專業(yè)人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，校企合作是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方向和源泉，在此基礎(chǔ)上對會計電算化教學(xué)的探索是一項長期的任務(wù)，需要我們不斷地努力。
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