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淺析高職會計實踐教學存在的問題及優(yōu)化設計的論文
一、完善高職會計實踐教學的必要性
(一)高職會計教育為國家經(jīng)濟發(fā)展提供人才儲備
高職教育中的會計專業(yè)是一門實用性很強的學科，市場應用非常廣泛，是經(jīng)濟社會中各行各業(yè)微觀服務的手段，尤其在當前信息化程度較高的市場經(jīng)濟環(huán)境下，會計本質就是一項信息的收集、整理、加工的過程。企業(yè)發(fā)展越壯大，越是離不開會計，因此會計在企業(yè)中占有重要的地位。聘用知識水平高、有豐富的工作經(jīng)驗，業(yè)務過硬的會計人員已成為當下的企業(yè)對會計人才需求的厚望。
(二)實踐教學是連接高職會計教育和經(jīng)濟實務的紐帶
在高職會計教學中，其框架結構包含著理論知識體系與專門應用方法，通過理論教學與技能的訓練來完成對學生的教學任務。但會計人員職業(yè)道德素質的培養(yǎng)和對各類經(jīng)濟業(yè)務事項的職業(yè)判斷能力，卻是在高職會計教學中無法體現(xiàn)的，需要在實踐中磨練。當前企業(yè)急需具備較強實踐性、專業(yè)性的復合型會計人才。從企業(yè)需求和學生就業(yè)角度來看，顯然高職教育在這方面普遍存在著欠缺。加強高職會計實踐教學體系的完善工作，對促進專業(yè)化的內涵建設，推進導向教學理念，培養(yǎng)社會所需的人才，實現(xiàn)學校與社會對人才供需的雙贏起著積極的作用。
二、高職會計實踐教學存在的問題
(一)培養(yǎng)目標定位不準確，會計實踐教學不能“有的放矢”
經(jīng)濟的發(fā)展，社會的需求，對會計人員綜合素質的要求也不斷提高。高職教育本身是對高考邊緣化群體的教育，如果在教育目標上定位過高，知識結構過于復雜全面，顯然是對高職教育界定的認知不夠，例如以培養(yǎng)“高級會計師”，“高級財務管理人員”等為目標，使學生忽視對技能的學習，教師缺乏正確引導，有背于高職教育的初衷。如果單純以會計從業(yè)為主要培養(yǎng)目標，則“過窄”且“過低”，又不能體現(xiàn)出高職會計專業(yè)所應有的專業(yè)性和技能性，與中職教育相差無幾。因此只有高職會計人才培養(yǎng)目標定位準確，實踐教學才會有的放矢的配合教學體系和教學方案的落實，起到連接理論教學與實務操作的作用。
(二)實踐教學理念難于根本轉變，無法發(fā)揮學生的主觀能動性
在會計理論及實踐教學中，雖然學校和任課教師盡可能地創(chuàng)造實踐環(huán)境，努力實現(xiàn)仿真教學，但是在實際教學中傳統(tǒng)的教師為主導、學生為主學的教學方式仍占多數(shù)，沒有真正地體現(xiàn)出授之以漁的方法，更是無法充分發(fā)揮學生的主觀意識，缺乏主動思考的能動性，即使走進再好的工作情景也只能是被動帶入和走馬觀花。
(三)會計實踐教學環(huán)境難于保證
在當前時期，高職會計實踐教學的形式，主要是校內的模擬實驗室與校外社會實踐兩種。而在校內的模擬實驗室中無法實現(xiàn)真正的仿真環(huán)境。大多數(shù)高職院校建設的會計實踐教學用實驗室都是以機房和財務軟件為支撐，模仿企業(yè)進行賬套的建立和經(jīng)濟事項的處理。在教學過程中所用的資料也是書本上案例，因此，在實驗室進行的實踐教學還是從理論到理論，理論知識與現(xiàn)實中的實務仍然存在著脫節(jié)。如審核、監(jiān)督等職能在實務中并沒有真正實質作用，尤其是更多的經(jīng)濟業(yè)務事項的職業(yè)判斷在模擬實驗中很難得到體現(xiàn)，因此，“教”與“學”的教學中有著明顯的缺陷。而對于校外社會實踐往往又疏于形式。當今，雖然有的企業(yè)與學校之間有校企業(yè)合作的誓約，但是由于多種原因，校外實踐的學生并沒有得到真實的實踐機會。
(四)會計實踐教學局限于單一行業(yè) 在當前，高職會計理論與實踐教學安排上，均以工業(yè)制造型為例，一般要經(jīng)過跨學期地學習工業(yè)制造業(yè)的建賬、算賬到報賬等資金運動全過程的經(jīng)濟業(yè)務流程。而現(xiàn)實中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)的地位已被第三產(chǎn)業(yè)所取代，越來越多的商貿和服務業(yè)不斷地增加，尤其是小微企業(yè)的數(shù)量急劇地膨脹，會計教學所服務的對象也因此而改變。會計實踐教學不應局限于以工業(yè)制造業(yè)為單一列示，已無法滿足時代需求，應面向多元化，多層次，多方位的發(fā)展。例如，在商貿、餐飲、金融及稅收等方面都應當適當增添實訓項目，這樣有利于學生拓展學習空間，梳理所學知識，為日后就業(yè)增加更多的機會。
三、完善高職會計實踐教學的優(yōu)化設計
(一)明確高職會計教育培養(yǎng)目標，合理安排會計實踐教學
高職會計培養(yǎng)目標需要在“研究型”與“技能型”之間尋找平衡，合理定位。正確地引導學生，以培養(yǎng)高技能專業(yè)型人才為目標，以會計操作能力的培養(yǎng)為導向，基本專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為連接貫穿始末，從一個合格會計從業(yè)者的培養(yǎng)再到理論水平的升華，通過會計教學實踐達到知識系統(tǒng)的提升。只有強化技能的訓練，才能達到培養(yǎng)目標的要求。
(二)運用先進的教學理念，應用于會計實踐教學
在教學中不單單是授之以魚，更要注重授之以漁的過程。以行動導向的教學思想，開展會計實踐教學，構建會計理論與實踐相結合的教學體系。一方面，通過課堂教學，運用多媒體形式，充分地演示會計行業(yè)的組織結構、工作流程，使其形象、直觀地展現(xiàn)在課堂上，引導學生的學習自主性與合作性，培養(yǎng)學生的學習興趣。運用學生為主導的教學理念改進教學方法，在完成基礎知識的教學任務基礎上，適當?shù)赝卣菇虒W內容，使學生主動了解更多的財務知識。另一方面，運用基于工作過程的教學思路，沿著資金運動的流通環(huán)節(jié)，從采購、生產(chǎn)、銷售再到財務部門都充分地了解企業(yè)的運作，增加感性認識。總之，利用多種教學手段和方法激發(fā)學生參與到實踐教學活動中去，成為教學的主體，主動探究會計實務的要點和難點，提高學生自我處理實際業(yè)務的能力。
(三)運用多種教學方法，實現(xiàn)仿真的教學環(huán)境
合理運用課堂操作，強化財務部門每個崗位的技能訓練。將情景化教學方法應用于會計實踐教學中，進行角色化教學安排，在老師指導下，由學生完成財務部門各角色工作，目的是在課堂上營造真實的工作環(huán)境，強化學生動手操作能力的培養(yǎng)。運用案例教學，開展職業(yè)引領。通過企業(yè)真實的教學案例，組織學生分析企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務，研究分析每一案例中記賬的要點及問題的產(chǎn)生和解決方案，從而培養(yǎng)學生勤于思考，解決問題的能力，為今后職業(yè)判斷能力的提高積累經(jīng)驗。另外，與企業(yè)進行有效溝通，嘗試“訂單式”培養(yǎng)機制，既加深所學知識的理解，又提高學生會計實踐的基本技能，使校企合作體現(xiàn)實質價值，使企業(yè)和學生實現(xiàn)“雙贏”。
(四)融合社會實踐教學，開展多角度職業(yè)體驗
通過校外實踐活動，完成實踐教學。在實踐教學中，不應只局限于在財務部門的業(yè)務訓練，可以從基本的崗位做起。例如從倉庫的收發(fā)貨到車間的領料，從生產(chǎn)制造到銷售配送，財務部門與銀行的業(yè)務，財務部門與納稅申報業(yè)務等。通過校外實踐的學習，從而了解各崗位的業(yè)務流程，促進了學生“零距離”接觸崗位的實踐，深化會計核算各流程的認識。同時，根據(jù)以后就業(yè)取向安排學生進入不同行業(yè)完成實踐教學活動，開展多元化的會計實踐教學。經(jīng)濟變化日新月異，很多新興行業(yè)和企業(yè)類型不斷壯大，例如電商會計，小微企業(yè)會計等更加需要即精通會計基本技能同時又明晰行業(yè)特點的專門人才。如果高職會計教學融合了這些行業(yè)需要，就實現(xiàn)了學生日后就業(yè)的無縫對接。
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