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非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)論文
一、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程常見的考核方式一般有兩種：一是采取期末閉卷考試的單一方式，這種方式不注重過程管理，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的考核，難以全面反映學(xué)習(xí)效果；二是采用平時(shí)、實(shí)踐、期末三部分來考核，較上一種方式來說已經(jīng)有所改進(jìn)，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力納入考核之中。非會(huì)計(jì)專業(yè)在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)也沿用上述方法，無法全面的反映學(xué)生的綜合能力。
二、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)施建議
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的目的是為專業(yè)服務(wù)的，對(duì)他們而言，不是要成為會(huì)計(jì)崗位上從事記賬、算賬、報(bào)賬的專門會(huì)計(jì)人才，而是通過了解會(huì)計(jì)信息處理的一般程序，熟悉會(huì)計(jì)的基本原理，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀和分析能力，在將來的經(jīng)濟(jì)管理工作中能夠分析和使用會(huì)計(jì)信息，成為符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)會(huì)計(jì)發(fā)展的時(shí)代對(duì)人才需求的通用性、綜合性人才。通過該課程的學(xué)習(xí)，從知識(shí)目標(biāo)看，應(yīng)使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)工作主要的原理和流程；從能力目標(biāo)看，應(yīng)使學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)理解會(huì)計(jì)信息在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理決策中的重要作用，能夠分析和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息；從素質(zhì)目標(biāo)看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析能力、合作能力、口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。明確了教學(xué)目標(biāo)，各專業(yè)的學(xué)生也能夠理解本專業(yè)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的目的和作用，比如隨著社會(huì)信息化的推進(jìn)，龐大而先進(jìn)的ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)的運(yùn)用，其覆蓋了企業(yè)所有的部門，需要各部門聯(lián)合處理信息。作為銷售部門來說，這時(shí)就不僅僅只負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)聯(lián)系，更要負(fù)責(zé)銷售結(jié)算手續(xù)等，所以要求各部門人員都要熟悉業(yè)務(wù)流程和掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí)。當(dāng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程與他們將來的就業(yè)密切相關(guān)時(shí)，自然就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。
�。ǘ┱辖虒W(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性和針對(duì)性
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選取和整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)摒棄原有的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，不再追求會(huì)計(jì)體系的完整性，而是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和針對(duì)性�？傮w設(shè)計(jì)思路是一要?jiǎng)h除會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，以適用為原則簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容；二要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，從報(bào)表結(jié)構(gòu)框架開始引入會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等基本原理；三要增加適合各專業(yè)的財(cái)經(jīng)知識(shí)和財(cái)務(wù)知識(shí)，利用專題講解來體現(xiàn)各專業(yè)的針對(duì)性�；诠ぷ魅蝿�(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)內(nèi)容。授課教師應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)來確定具體的授課內(nèi)容，比如財(cái)務(wù)專題就需要授課教師根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)來選擇相應(yīng)專題或者補(bǔ)充。并且各專業(yè)的特點(diǎn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重編排銷售、倉庫、物流、稅費(fèi)計(jì)算等內(nèi)容。在舉例和講授憑證等內(nèi)容時(shí)，可以選擇相應(yīng)的銷售業(yè)務(wù)結(jié)合供應(yīng)鏈知識(shí)講解業(yè)務(wù)流程以及票據(jù)在各部門之間的傳遞，也可以安排學(xué)生進(jìn)行開具銷售發(fā)票的實(shí)踐操作等。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為主體，融入信息化教學(xué)手段
建立起學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法更能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2011年，薩爾曼汗的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使翻轉(zhuǎn)課堂成了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，這種教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和改善目前學(xué)生課后不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，更能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課等教學(xué)模式的運(yùn)用都需要借助信息化技術(shù)，所以信息化技術(shù)融入教學(xué)已成為教改的必然趨勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，本課程的教學(xué)方式可以拓展為課堂上的教學(xué)和課堂下的教學(xué)，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教。首先在課堂下，學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻，對(duì)視頻講解做出筆記，在學(xué)習(xí)過程中記錄自己遇到的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學(xué)交流。其次在課堂上，教師就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)、完成任務(wù)時(shí)遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過課堂提問或小測(cè)試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，并有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和需求，提高其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新精神。本課程評(píng)價(jià)思路是：第一，在學(xué)生能力評(píng)價(jià)中，盡可能引入過程評(píng)價(jià)機(jī)制、自評(píng)與互評(píng)機(jī)制。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)提高。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“以生為本”，注重學(xué)生個(gè)性差異。評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生財(cái)務(wù)知識(shí)的掌握程度，還要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化程度，即注重顯性教學(xué)效果和隱性教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)合。根據(jù)上述評(píng)價(jià)思路，筆者對(duì)考核方式進(jìn)行了重新安排。
新的考核體系主要包括以下五個(gè)部分：第一，學(xué)生課堂下的學(xué)習(xí)情況�？己艘罁�(jù)主要是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、QQ、微信等在線工具的互動(dòng)時(shí)間、以及練習(xí)完成情況。第二，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況�？己艘罁�(jù)是教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作情況等。第三，每個(gè)項(xiàng)目的理論考試成績(jī)。項(xiàng)目完成后都要進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，并且記錄成績(jī)。第四，學(xué)生完成專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的情況。針對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一部分專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次任務(wù)成績(jī)都計(jì)算到課程考核中去。第五，分組教學(xué)形成的教師評(píng)價(jià)成績(jī)和學(xué)生互評(píng)成績(jī)。實(shí)施分組教學(xué)后，學(xué)生在教學(xué)過程中問題解答、習(xí)題練習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作、成績(jī)考評(píng)等均以該教學(xué)小組為單位，有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)溝通能力、相互協(xié)助能力，提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
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