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高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革分析論文
【摘要】本文闡述了能力本位的內(nèi)涵，提出了實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的建議。構(gòu)建以能力本位為本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)以企業(yè)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位制訂高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以“學(xué)生活動(dòng)為中心”組織教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)考核方式多元化。能力本位實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的措施是：探索人才培養(yǎng)模式、深化課程體系改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、開發(fā)“實(shí)理一體化”教材。
【關(guān)鍵詞】能力本位；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；行動(dòng)導(dǎo)向
教育部2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：教學(xué)改革的重難點(diǎn)及提高教學(xué)質(zhì)量的核心都是教程建設(shè)與改革；建立以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。文件的發(fā)布為課程建設(shè)開發(fā)和改革指引了方向，將助推能力本位課程開發(fā)的進(jìn)程，課程改革的特色是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程建設(shè)。
一、能力本位的內(nèi)涵
高職教育領(lǐng)域的“能力”強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐過程中解決具體問題的能力�，F(xiàn)代職業(yè)教育理念中的“能力本位”中的能力內(nèi)涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實(shí)際問題的能力，更加強(qiáng)調(diào)“做”過程的個(gè)性心理特征，即綜合職業(yè)能力。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括會(huì)計(jì)職業(yè)能力與關(guān)鍵能力。會(huì)計(jì)職業(yè)能力是指學(xué)生勝任會(huì)計(jì)工作所必備的能力，是其賴以生存的本領(lǐng)、立足于社會(huì)的一技之長。包括會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能。關(guān)鍵能力（也稱通用能力或綜合素質(zhì)），會(huì)計(jì)職業(yè)能力以外的能力，包括二個(gè)部分：社會(huì)方法能力和個(gè)人發(fā)展能力。社會(huì)方法能力是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)所必備社會(huì)能力和方法，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、信息處理能力、獨(dú)立處理問題的能力、現(xiàn)代語言能力等；個(gè)人發(fā)展能力是指學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)體可持續(xù)發(fā)展等方面所必備的能力，包括社會(huì)適應(yīng)能力，會(huì)計(jì)職業(yè)道德，敬業(yè)精神，自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感等。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，樹立能力本位為主旨的課程觀，會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩手抓。高職院校為社會(huì)輸送了大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，但是其普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)能力不足、綜合素質(zhì)較低，難以滿足社會(huì)企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以，從能力本位視角重新審視高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革十分必要。
二、構(gòu)建能力本位為主旨的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式
構(gòu)建“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以綜合職業(yè)能力為本位”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式。具體如下：1、以企業(yè)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)通過人才市場(chǎng)調(diào)研分析，重新定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)社會(huì)需要的，既掌握會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)操作技能及會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的很高的綜合素質(zhì)，能靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分析、解決和處理財(cái)務(wù)實(shí)際問題的良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。2、以能力為本位制訂高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)需求構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力本位的課程體系，每門課程確定總的能力標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)行業(yè)需求將每一門課程劃分為若干個(gè)能力模塊和具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力本位的課程觀的特征是：在課程開發(fā)思想上，以核算項(xiàng)目、任務(wù)為載體進(jìn)行課程開發(fā)；在課程開發(fā)方法上，以會(huì)計(jì)工作崗位分析為起點(diǎn)；課程實(shí)施過程中，重視學(xué)生教育主體地位，學(xué)生主動(dòng)親自實(shí)踐、習(xí)得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)、技能、能力的過程，師生共建會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情境。3、以“學(xué)生活動(dòng)為中心”組織教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師事先設(shè)計(jì)許多有針對(duì)性的活動(dòng)，在組織教學(xué)過程中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師主要起引導(dǎo)、輔助的作用，師生活動(dòng)共建學(xué)習(xí)情境。4、考核方式多元化考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實(shí)作等多種形式相結(jié)合，操作技能采用邊學(xué)習(xí)邊鑒定，重視教學(xué)的過程性考核。考核標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績、動(dòng)手能力以及職業(yè)資格，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)來細(xì)化職業(yè)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
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摘 要：三、培養(yǎng)能力本位，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向 始于20世紀(jì)30年代的美國。20世紀(jì)80年代初，德國在《職業(yè)教育條例》變革中，形成并確立了行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)范式，成為職業(yè)教育教學(xué)的主導(dǎo)思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在教
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)論文
三、培養(yǎng)能力本位，實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法“行動(dòng)導(dǎo)向”
始于20世紀(jì)30年代的美國。20世紀(jì)80年代初，德國在《職業(yè)教育條例》變革中，形成并確立了行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)范式，成為職業(yè)教育教學(xué)的主導(dǎo)思想�！靶袆�(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景“做”，其在感悟中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握技能。即將學(xué)生認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)相融合貫穿于課堂教學(xué)過程中，“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息并且制訂、實(shí)施、評(píng)估學(xué)習(xí)計(jì)劃，在身、心、手并用的“做”，通過親手“做”不僅讓學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，而且讓其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”并獲得分析問題和解決問題的應(yīng)用能力，同時(shí)還使其“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”、“學(xué)會(huì)交往”，也培養(yǎng)其社會(huì)能力和個(gè)人發(fā)展能力，使其身心情感得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升其的綜合職業(yè)能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的建議如下：
1、探索人才培養(yǎng)模式根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，合理定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企深度融合，構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向、崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式。
2、深化課程體系改革根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專門人才能力為依據(jù)，以崗位工作過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，融知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。構(gòu)建以會(huì)計(jì)崗位綜合能力培養(yǎng)為主線課程體系，應(yīng)該以會(huì)計(jì)工作過程為基礎(chǔ)、以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為線索、以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）工作體系結(jié)構(gòu)為框架。
3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)當(dāng)教師作為課程實(shí)施的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)為實(shí)施課程做好服務(wù)、保障工作。但當(dāng)教師轉(zhuǎn)變角色，有創(chuàng)新觀念時(shí)，教師就做為組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中真正做到以學(xué)生為中心。放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立決策、獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立完成。同時(shí)，教師也要著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，師生共建學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在“做中學(xué)”、為“任務(wù)”學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
4、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)是一門操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力至關(guān)重要。以“職業(yè)崗位對(duì)接”為指導(dǎo)思想，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室基地學(xué)校與企業(yè)行業(yè)深度融合，重構(gòu)能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的仿真實(shí)訓(xùn)室，提供會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，滿足“理實(shí)一體化”課程教學(xué)。同時(shí)在校外要建設(shè)一批可以提供較長時(shí)間的校外實(shí)習(xí)基地，提供高職生“工學(xué)結(jié)合一體化”的職業(yè)情境。同時(shí)企業(yè)要全程參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，通過“企業(yè)綜合考核、學(xué)校制度約束、學(xué)生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實(shí)習(xí)模式，內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)能力，保證實(shí)踐教學(xué)效果，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。
5、開發(fā)“實(shí)理一體化”教材教材不僅是高職教育的載體，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握技能的工具。適合職業(yè)教育專業(yè)課程教材，應(yīng)既能彰顯職業(yè)性課程的特色，也能讓學(xué)生獲得夠用的理論基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位參與編寫理實(shí)一體化教材，教材結(jié)構(gòu)上既要體現(xiàn)項(xiàng)目化、任務(wù)化，也可給呈現(xiàn)完整的會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域；教材內(nèi)容基于典型的真實(shí)業(yè)務(wù)，同時(shí)具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認(rèn)知規(guī)律，從做到學(xué)，先提出項(xiàng)目或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，再讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建知識(shí)、能力體系。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]趙崇暉.對(duì)中職學(xué)�！惫ぷ鬟^程導(dǎo)向”專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015.22.
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