基于中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)國(guó)培方的論文
《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。調(diào)研已實(shí)施的會(huì)計(jì)審計(jì)電算化專業(yè)國(guó)培方案發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模式以校企合作為主流，但欠提煉模式內(nèi)涵;培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化受訓(xùn)者的專業(yè)理論和職業(yè)實(shí)踐能力，而忽視教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力以及專業(yè)理論與師德的培訓(xùn);培訓(xùn)形式多元化，但缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)基地應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)者培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。
一、引言
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》(簡(jiǎn)稱《項(xiàng)目管理辦法》)。
2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，提出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案，力求了解培訓(xùn)方案的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，以期為培訓(xùn)基地“十三五”期間優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案提供建議。
二、研究對(duì)象與內(nèi)容
教師素質(zhì)提高計(jì)劃于2012年才開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。在已建成的110所全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中有10個(gè)基地設(shè)置“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)公開披露的國(guó)培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地的13份會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案為研究對(duì)象，培訓(xùn)方案時(shí)間跨度從2012年至2014年。研究將培訓(xùn)基地分為財(cái)經(jīng)類學(xué)校、師范類學(xué)校和工科類學(xué)校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓(xùn)方案的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等三方面，其中培訓(xùn)內(nèi)容分析依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研13份培訓(xùn)方案課程設(shè)置的合理性。
三、培訓(xùn)模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉
《項(xiàng)目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓(xùn)模式”。只有3個(gè)國(guó)培基地在培訓(xùn)方案中明確提出培訓(xùn)模式，如某財(cái)經(jīng)類學(xué)校采用“課室—校園內(nèi)企業(yè)—企業(yè)”三位一體的培訓(xùn)模式;某師范類學(xué)校探索“分段培訓(xùn)，工學(xué)交替”的培訓(xùn)模式;某工科類學(xué)校提出“理論互動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐‘師傅+學(xué)習(xí)小組’”的培訓(xùn)模式。其他培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點(diǎn)，但未能提煉基地培訓(xùn)模式特點(diǎn)。
目前各職教師資培訓(xùn)基地在學(xué)術(shù)和實(shí)踐層面不斷探索改革培訓(xùn)模式。同濟(jì)大學(xué)培訓(xùn)基地創(chuàng)造以“理實(shí)一體、雙師導(dǎo)向、三元協(xié)同”的培訓(xùn)模式。江西科技師范大學(xué)探索出“上崗+學(xué)習(xí)+上崗”、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等內(nèi)容的校企合作培訓(xùn)模式。提煉基地培訓(xùn)模式是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量和促進(jìn)基地內(nèi)涵建設(shè)的必要條件。
四、培訓(xùn)內(nèi)容：重視專業(yè)知識(shí)，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”3個(gè)維度。“專業(yè)理念與師德”要求教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng);“專業(yè)知識(shí)”要求教師必須掌握的教育教學(xué)知識(shí)和職業(yè)背景知識(shí);“專業(yè)能力”要求應(yīng)具備的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)能力。表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，三類培訓(xùn)基地課程設(shè)計(jì)普遍重視“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。
依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)基本內(nèi)容的15個(gè)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)國(guó)培方案的具體課程設(shè)計(jì)。
(一)“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個(gè)人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的態(tài)度與行為”課程
“專業(yè)理論與師德”維度對(duì)教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)以及對(duì)待自己。體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，培訓(xùn)基地的課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注“職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”。而“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”和“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度的課程設(shè)計(jì)較少，特別是“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”相關(guān)課程比例僅有1.03%。
“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務(wù)，認(rèn)同中職教師的專業(yè)性以及注重團(tuán)隊(duì)合作交流4個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)相關(guān)課程，如“國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。
“個(gè)人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛心和責(zé)任心，堅(jiān)持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂(lè)觀向上以及舉止文明禮貌等5個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程有：“中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應(yīng)對(duì)策略”等。
“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”維度要求教師關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生和信任學(xué)生等3個(gè)細(xì)化條目。唯有師范類學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，如“問(wèn)題學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)與教育策略”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等。如某培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。
(二)“專業(yè)知識(shí)”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學(xué)知識(shí)”課程豐富，缺乏“教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)”課程“專業(yè)知識(shí)”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識(shí)水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展�！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從廣義角度界定教師專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的'理念。從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)普遍關(guān)注“職業(yè)背景知識(shí)”和“課程教學(xué)知識(shí)”，而“教育知識(shí)”和“通識(shí)知識(shí)”的課程比例較低。
“職業(yè)背景知識(shí)”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，掌握所教專業(yè)知識(shí)體系和基本規(guī)律，如工科類學(xué)校開設(shè)的“會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試分析及無(wú)紙化考證演練”課程。大部分培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)背景課程，如“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則最新變化”“新稅制改革”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等。
“課程教學(xué)知識(shí)”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實(shí)踐體系，掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的特點(diǎn)，掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，基地培訓(xùn)課程較多側(cè)重會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作以及課程教學(xué)方法的運(yùn)用，如“會(huì)計(jì)電算化理論專題”“‘云會(huì)計(jì)’在中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息中的應(yīng)用”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與演練(財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈)”“用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等課程。
“教育知識(shí)”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法;了解學(xué)生不同教育階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn);了解學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式等四個(gè)細(xì)化條目。唯有了解教學(xué)對(duì)象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析”課程，某工科類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)中何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”課程。
“通識(shí)知識(shí)”維度要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。如師范類學(xué)校開設(shè)的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的文學(xué)欣賞”“重慶重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)”課程。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的 “計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。
(三)“專業(yè)能力”內(nèi)容：“教學(xué)實(shí)施和科學(xué)研究”課程充足，“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和溝通合作”課程匱乏 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐能力等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，國(guó)培課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力和科學(xué)研究能力，而對(duì)教師的組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力、班級(jí)管理能力和溝通合作能力的課程設(shè)計(jì)偏少。
“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度要求教師能科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能參與校本課程開發(fā)。師范類學(xué)校開設(shè)“專業(yè)課程資源開發(fā)與實(shí)踐”“中職教學(xué)計(jì)劃”等課程;工科類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目教材開發(fā)”“專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”等課程。
“教學(xué)實(shí)施”維度要求教師能營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，能運(yùn)用理念與實(shí)踐結(jié)合的方法，有效實(shí)施教學(xué);能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練;能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)公開課比賽”課程;師范類學(xué)校開設(shè)的“說(shuō)課技巧與訓(xùn)練”課程;工科類學(xué)校開設(shè)的“會(huì)計(jì)示范課教學(xué)”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應(yīng)用”等課程。
針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織松散，學(xué)生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法，具有和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位溝通合作的能力，以及熟悉有關(guān)法律規(guī)章，保護(hù)學(xué)生人身安全和維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)法研討”。
“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”維度要求教師能開展相關(guān)教育活動(dòng);能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“班主任工作經(jīng)驗(yàn)談”。
“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”維度要求教師能運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展;能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià);能開展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)工作。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和探索”。
“溝通與合作”維度要求教師能平等和學(xué)生溝通交流，與同事合作交流，與家長(zhǎng)溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學(xué)校開設(shè)的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。
“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進(jìn)教育教學(xué)工作并進(jìn)行教學(xué)探索研究;能通過(guò)多途徑，提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財(cái)經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革”和“專業(yè)教師能力建設(shè)問(wèn)題探討”等課程。師范類學(xué)校開設(shè)的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問(wèn)題”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”和“精品資源共享課程建設(shè)研討”等課程。
五、培訓(xùn)形式：以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)
教師專業(yè)成長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等交流、互動(dòng)合作、共享成果的開放式學(xué)習(xí)形式。表5數(shù)據(jù)說(shuō)明基地的培訓(xùn)方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，適應(yīng)職教師資培訓(xùn)需求。2014年教師素質(zhì)提高計(jì)劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合”，13份培訓(xùn)方案的培訓(xùn)形式局限于集中培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有提及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。
六、結(jié)語(yǔ)
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。調(diào)研已實(shí)施的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)國(guó)培方案發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模式以校企合作為主流，但缺少模式內(nèi)涵提煉;培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識(shí)，而忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德;培訓(xùn)形式以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，但缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)基地需認(rèn)真研讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以基地的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)者培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，加大職教師資的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力的培訓(xùn)力度，積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)形式。
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