淺談中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革論文
會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生貼近生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)際技能，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生畢業(yè)后能快速上崗，縮短企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，是職業(yè)教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)積極探索的問(wèn)題。理實(shí)一體化的教學(xué)模式較好解決了教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，但實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中仍遇到很多問(wèn)題，需要大家積極應(yīng)對(duì)，讓課程改革得到深化。
一、目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.專業(yè)課程設(shè)置重心過(guò)于集中
目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置中，按三個(gè)年級(jí)六個(gè)學(xué)期來(lái)看，公共基礎(chǔ)課占的比例是32%左右，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，均在第一學(xué)期和第二學(xué)期各占4個(gè)課時(shí)，再加上政治與經(jīng)濟(jì)、體育各占2個(gè)課時(shí)，已經(jīng)設(shè)置了20個(gè)課時(shí)，再安排班主任工作2個(gè)課時(shí)，一個(gè)星期30個(gè)課時(shí)里面只剩下8個(gè)課時(shí)安排會(huì)計(jì)專業(yè)課，最多只能開(kāi)設(shè)兩門專業(yè)課，造成一年級(jí)會(huì)計(jì)課程設(shè)置未能突出其專業(yè)性。而到了第三、四學(xué)期，公共基礎(chǔ)課只占用4個(gè)課時(shí)，其余課時(shí)均安排會(huì)計(jì)專業(yè)課，課程多而學(xué)習(xí)難度大，所有核心課集中在此階段，學(xué)生感覺(jué)吃力。最后的三年級(jí)，第五學(xué)期只進(jìn)行為期一個(gè)月的校內(nèi)學(xué)習(xí)，然后學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在最后的校內(nèi)學(xué)習(xí)階段往往容易出現(xiàn)松懈。
2.課程設(shè)置需進(jìn)一步完善
經(jīng)過(guò)近兩年的課程改革，很多中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始注重實(shí)踐課程的教學(xué)效果，積極推行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。但是在改革過(guò)程中，部分學(xué)校教學(xué)改革的步伐邁得太大，過(guò)于注重實(shí)踐教學(xué)形式而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受新知識(shí)，致使授課計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成。比較突出的現(xiàn)象是，目前高二年級(jí)的學(xué)生，由于剛好遇到“理實(shí)一體化”改革，原來(lái)的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教材改為以實(shí)操為主的企業(yè)會(huì)計(jì)崗位技能實(shí)訓(xùn)教材。改用教材的出發(fā)點(diǎn)本是好的，弊端在于：該年級(jí)的學(xué)生高一階段學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是以純理論教學(xué)為主，并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程的'配合，改用了實(shí)訓(xùn)教材以后，任課教師努力地想要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，但是學(xué)生在一開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)思維已經(jīng)有了限制，學(xué)習(xí)意識(shí)上未能跟上，再加上學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足，而且未能采用多媒體教學(xué)手段，只靠老師的一張嘴，一支粉筆，教學(xué)效率偏低，即使已經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期共17課時(shí)/周，仍然未能完成該課程的授課計(jì)劃。所以在教材的選用上，必須要考慮教材的銜接性。
3.存在教學(xué)與考核形式不相符的情況
近兩年“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的推行過(guò)程中，部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考核形式正逐步改變，能根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化，比較注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，采用卷面筆試和實(shí)際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，取得比較好的效果。但是，一些實(shí)踐課程仍只進(jìn)行卷面考試，或者由于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題，造成整體動(dòng)手能力差，教師擔(dān)心進(jìn)行實(shí)踐考試形式會(huì)造成大量學(xué)生考試不合格，出于各種考慮因素，只采用卷面考試形式，造成教學(xué)與考核形式不相符的現(xiàn)狀。
4.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考證難，通過(guò)率低
近幾年，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試形式更新，從原來(lái)的兩科紙質(zhì)考試轉(zhuǎn)為無(wú)紙化兩科考試，再變成現(xiàn)在采用的無(wú)紙化三科聯(lián)考，分別是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)電算化，必須三科同時(shí)合格，任何一科不合格，則該考證不合格。形式改變之后，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的范圍更廣了，題量更多了，而且難度加大了。目前，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)率普遍在20% ～30%，通過(guò)率非常低。這就造成了大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)無(wú)法取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，即平日所講的會(huì)計(jì)上崗證，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法從事會(huì)計(jì)工作，就業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象進(jìn)一步擴(kuò)散，造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)前景失去信心。
在課程設(shè)置中，考證輔導(dǎo)課程在第三、四學(xué)期體現(xiàn)，三科平均每科占了8個(gè)課時(shí)或者更多，兩個(gè)學(xué)期每周一共24課時(shí)，占的比重較大。但是最后考證結(jié)束，大部分學(xué)生沒(méi)有通過(guò)，40學(xué)生的一個(gè)班里只有10個(gè)學(xué)生通過(guò)，這就造成了課程設(shè)置的一個(gè)僵局。既然會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)率如此低，那么課程設(shè)置時(shí)，還有必要向考證輔導(dǎo)傾斜嗎？
5.專業(yè)教師的素質(zhì)水平影響課程改革的推行
隨著“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的推行，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到更大的重視，要完成理實(shí)一體化教學(xué)，不但要求專業(yè)教師理論水平過(guò)硬，而且要求實(shí)踐能力強(qiáng)。這需要專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐能力。但是目前中職學(xué)校中仍然存在部分專業(yè)教師思想認(rèn)識(shí)比較落后，不敢也不愿意嘗試新的教法，把實(shí)踐課當(dāng)理論課。會(huì)計(jì)電算化課程不是教學(xué)生如何操作電算化軟件，反而經(jīng)常讓學(xué)生抄書(shū)，還美其名曰只要把操作步驟抄熟了，自然就會(huì)做了；上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，填寫(xiě)支票、發(fā)票，需要蓋章時(shí)，居然讓學(xué)生在支票上畫(huà)章，學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室卻整整齊齊地?cái)[放著各種章。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)，蓋章的技能沒(méi)有學(xué)會(huì)，畫(huà)畫(huà)的能力倒是提高了不少。試問(wèn)，即使課程設(shè)置得再好，任課教師教學(xué)理念跟不上，不能真正地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，課程改革的推行能順利進(jìn)行嗎？
二、改革目前現(xiàn)狀的思路
1.重組課程體系，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)
公共基礎(chǔ)課以“夠用”為力度，堅(jiān)持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱。對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)增減公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容。由此，可嘗試將其課時(shí)適當(dāng)減少，如從4個(gè)課時(shí)減少到3個(gè)課時(shí)，將剩余的課時(shí)安排到會(huì)計(jì)專業(yè)課程，從而減輕第三、四學(xué)期會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)壓力。但是，該做法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)能力不足，例如學(xué)生無(wú)法理解某一會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的描述，所以做出此嘗試時(shí)應(yīng)有此預(yù)見(jiàn)。
2.以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為本位，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致后面的崗位技能實(shí)訓(xùn)階段無(wú)法接受理實(shí)一體化教學(xué)模式。要改變這種狀態(tài)，首先從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材的選用著手，擯棄以理論為主的傳統(tǒng)教材，大膽采用以實(shí)踐為主的新教材，如廣東科技出版社的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》（實(shí)驗(yàn)版）就是一本比較實(shí)用的教材。目前有不少中職學(xué)校正在使用該教材。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)、填寫(xiě)單據(jù)方面的知識(shí)接受是比較快的，而因?yàn)橄葎?dòng)手做，后學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯提高，而且任課教師采用了分組教學(xué)法，分崗位實(shí)習(xí)，教學(xué)效果比較好。我們相信，當(dāng)學(xué)生完整地學(xué)完該教材后，再進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)崗位技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)踐能力可以同步提高，課程知識(shí)更容易銜接。
所以，要以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為本，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，從會(huì)計(jì)入門課程開(kāi)始，全部選用以實(shí)踐為主的教材，在做中學(xué)，學(xué)中做，到了第五學(xué)期學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)前的那個(gè)月，可以安排為期一個(gè)月的會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)。本實(shí)訓(xùn)階段是綜合實(shí)習(xí)階段，這一階段是全面熟悉會(huì)計(jì)核算過(guò)程，增強(qiáng)會(huì)計(jì)綜合處理的能力，按崗位實(shí)訓(xùn)的處理方式，貼近學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣會(huì)更濃。同一套賬，學(xué)生先做手工會(huì)計(jì)，再做一次電算會(huì)計(jì)，達(dá)到對(duì)比的效果，更仿真。
3.進(jìn)一步規(guī)范多元化考核模式
實(shí)踐課程的考核形式還可以進(jìn)一步規(guī)范。實(shí)踐課程必須采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，到了學(xué)期末，可以考慮以一家生產(chǎn)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)作為資料，進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)的考核形式，從頭到尾做一遍，使學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)這門課程的知識(shí)有更具體更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，以實(shí)踐考核形式代替卷面筆試，最后學(xué)生還要填寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)踐考核的成績(jī)?cè)u(píng)定，平時(shí)成績(jī)占30%，技能占50%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告占20%，這樣對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)比較合理。
4.組織學(xué)生參加有關(guān)考試，爭(zhēng)取畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”
會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)率低，造成學(xué)生考證欲望降低，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)進(jìn)一步降低。要改變這種現(xiàn)狀，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)考證必須考慮其他出路，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主選擇是否報(bào)告會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。同時(shí)，結(jié)合目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的需求，組織學(xué)生報(bào)考統(tǒng)計(jì)員證或者收銀員證等。相對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證而言，這些證的通過(guò)率比較高，可以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情。而在課程設(shè)置時(shí)，可以針對(duì)考證需要做出協(xié)調(diào)。
5.促進(jìn)專業(yè)教師提高專業(yè)實(shí)踐能力
要更好地實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式，課程設(shè)置固然重要，但是教師的引領(lǐng)示范作用必不可少。可以采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，派專業(yè)教師去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到有經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)校去學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，帶回自己學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行推廣。還可以請(qǐng)企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師或者會(huì)計(jì)事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校授課，開(kāi)展講座等，使會(huì)計(jì)專業(yè)教師能夠更快提高專業(yè)實(shí)踐能力，促使專業(yè)教師學(xué)習(xí)探討項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組互動(dòng)式教學(xué)法等教育教學(xué)新理念，提高教學(xué)效率，促進(jìn)專業(yè)教師更充分地利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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