探討中職學校財務(wù)會計教學模式研究論文

　　一、財務(wù)會計學教學現(xiàn)狀

　　自職業(yè)中學興辦以來，《財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的核心課程，筆者在《財務(wù)會計》課程的教學實踐中深深體會到，上好該課程并非易事，而在目前，我國職校財務(wù)會計教學模式以初級財務(wù)會計和其他會計為主要課程體系，從教材上看，初級財務(wù)會計著重對會計循環(huán)、會計基本理論的講解，各章節(jié)之間互相孤立，會計原則與會計實務(wù)互相分離，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學方式上看，教學形式陳舊，講課依照是呆板的教學模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，很難適應(yīng)會計日益發(fā)展的職業(yè)要求。

　　二、教育理念的的內(nèi)涵

　　心理學研究的深入發(fā)展使得人們對于智力的認識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀末開始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠的影響。哈佛大學著名的心理學家霍華德?加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結(jié)果，個體之間的差異體現(xiàn)為智能類別的組合差異和強勢類別的表現(xiàn)差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。

　　適當教育方式的要義在于以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學生多方面素質(zhì)均衡提高的同時，培養(yǎng)學生個體的強勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務(wù)會計教學方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗。本文基于我國高校財務(wù)會計教學思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學和教育學為理論基石來構(gòu)建我國的高校財務(wù)會計學教學模式。

　　三、普通職業(yè)學校財務(wù)會計學教學模式設(shè)想

　　1.教學目標的多元化。

　　財務(wù)會計學教學蘊含著多維的智能發(fā)展契機。財務(wù)會計學的教學目標應(yīng)該是通過會計教學，使學習者掌握會計專業(yè)知識，追蹤國際學術(shù)前沿動態(tài)的同時培養(yǎng)其在專業(yè)學科領(lǐng)域中綜合運用財務(wù)會計知識的能力。多元化目標不但符合多元智能理論的要求，有利于指導(dǎo)具體的教學實踐滿足學習者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項智能、強化了優(yōu)勢智能，促進學習者智能的綜合提高。

　　2.教學方式的多樣化。

　　(1)教學工具的多樣化。多樣化的教學工具是實現(xiàn)多樣化教學方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會為教學工具的多樣化提供了實現(xiàn)的可能。多樣化的教學工具不但可以給學生帶來較為強烈的視覺沖擊，誘導(dǎo)其無意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學科本身知識更新頻率高、技術(shù)運用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學習者提供更為豐富的教學原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習遷移。

　　(2)課堂教學的互動化。在財務(wù)會計教學過程中，不同的學習者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗，因此設(shè)置互動的教學情境尤為重要。在經(jīng)過精心設(shè)置的教學環(huán)境中，學習者不但可以體驗到知識運用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學習經(jīng)驗，而且根據(jù)Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學活動中，明確并修正其學習目的，激發(fā)學習熱情。在這一教學氛圍下，更易于會計專業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標準應(yīng)滿足學習者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區(qū)別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達到事半功倍的效果。

　　3.課程測試評估的多元化。

　　傳統(tǒng)的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業(yè)和課程論文，主要測試學生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學目標必然要體現(xiàn)在課程測試當中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。眾多的財務(wù)會計學教師由于認識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對 學生的學習效果進行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對學習者綜合智 能發(fā)展狀況的檢測，使多元化的智能發(fā)展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點的學習者的學習 需求。一部分具有個性化需求的學生逐漸被“邊緣化”，嚴重損害了學習興趣和學習效率。

　　四、理順關(guān)系，綜合練習，突出重點

　　企業(yè)經(jīng)濟活動內(nèi)容的復(fù)雜性帶來課程內(nèi)容的零散性，各自相互獨立。學生反映，一章一個特點，一章一種處理方法，既無規(guī)律可尋，也無重點可抓，很容易混淆，每到期中考試，學生感到壓力較大。針對這種情況，在熟練掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者采取歸納、比較、突出重點的講解辦法，使學生明確各章中的主要內(nèi)容及派生內(nèi)容。

　　成本核算以后的各章(包括成本核算)，是在前幾章核算的基礎(chǔ)上，更深入地進行有關(guān)因素的核算。這些章節(jié)不僅與前面幾章內(nèi)容銜接、交錯，同時還有本章的新內(nèi)容。例如：財務(wù)成果是講利潤的形式與利潤分配的核算，而重點及難點是要講明“本年利潤”和“利潤分配一未分配利潤”賬戶核算的內(nèi)容。然后用T 字型賬戶再展開，展開的結(jié)果包括了整個課程的全部內(nèi)容。這樣不僅便于學生理解、掌握主要內(nèi)容，還能使學生進一步明確各章之間的關(guān)系，從而對零散的會計業(yè)務(wù)有了一個系統(tǒng)完整的認識。

　　每門課程分章節(jié)教學是各自孤立的，而財務(wù)會計課程以編制出會計報表來標志會計核算過程的結(jié)束和綜合信息的產(chǎn)生。所以在分章節(jié)授完本課程的教學內(nèi)容后，以貫穿該課程全部內(nèi)容的綜合練習作為課程結(jié)束的終點是非常重要的，它不僅使學生能夠了解該課程的系統(tǒng)性與連貫性，而且可以使學生通過實際操作對會計工作的全貌有切身的體會。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。

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