基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　隨著我國(guó)教育發(fā)展和改革不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式受到教育界普遍的關(guān)注。介紹了微課的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)資源庫(kù)這個(gè)平臺(tái)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化這門課中應(yīng)用的可行性，以期為電算化教學(xué)改革提供思路，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)中做，做中學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生課后完成知識(shí)內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會(huì)在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助，真正做到以學(xué)生為中心。課外他們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)探究問題;課上他們可以通過請(qǐng)教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的難題。會(huì)計(jì)電算化這門課程的主要教學(xué)內(nèi)容是ERP軟件的操作，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將教學(xué)軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

　　(一)碎片化的知識(shí)體系

　　企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多種多樣，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程難以講授涉及每一種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型。因此，教師首先要整理歸納企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，探尋它們共同的動(dòng)作節(jié)點(diǎn)，按動(dòng)作節(jié)點(diǎn)把操作步驟碎化成單個(gè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法，使之成為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)和能力需求，碎化會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)體系，教師可針對(duì)碎片化后的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的操作視頻、課件、交互練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。

　　這些學(xué)習(xí)資源要有“微”這個(gè)共同特征，讓學(xué)生在5～10分鐘之內(nèi)掌握碎片化的知識(shí)。碎片化的知識(shí)體系、碎片化的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)。

　　(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)體系

　　碎片化后的知識(shí)體系還要系統(tǒng)化，只有知識(shí)系統(tǒng)化才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，教師在設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既要考慮盡可能多地覆蓋知識(shí)點(diǎn)，貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，還要難易適中，有一定的拓展性。

　　教師按照這樣的思路設(shè)計(jì)、編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生為了完成教師設(shè)計(jì)、推送的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要自主地學(xué)習(xí)教學(xué)資源并搜索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把散亂的知識(shí)點(diǎn)組合起來，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的判斷能力和認(rèn)知能力，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)也被學(xué)生有機(jī)化、系統(tǒng)化。

　　(三)面向過程的形成性考核體系

　　不同的知識(shí)和能力體系，有不同的考核方法。知識(shí)體系的考核可以通過知識(shí)點(diǎn)的交互練習(xí)完成自我測(cè)評(píng)，技能體系的測(cè)試可以通過任務(wù)作業(yè)來完成，項(xiàng)目體系的測(cè)試可以通過企業(yè)的調(diào)研報(bào)告和項(xiàng)目的單元測(cè)試來完成。知識(shí)點(diǎn)的交互自我測(cè)試、完成任務(wù)作業(yè)、撰寫項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告、期末的綜合實(shí)訓(xùn)考核共同組成面向?qū)嵱?xùn)教學(xué)全過程的形成性考核體系。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的微課程知識(shí)和能力體系能夠提供足夠多的甚至超出教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，學(xué)生可按需進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的分層次教學(xué)。僅憑期末一張?jiān)嚲硎菬o(wú)法評(píng)判個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的。實(shí)施面向過程的形成性考核體系，可以更有效地監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，也符合翻轉(zhuǎn)課堂微課程這種時(shí)空相對(duì)分離教學(xué)模式的需求。

　　三、結(jié)論及啟示

　　該課程的特點(diǎn)是運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)視頻化、資源數(shù)字化、交流網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)仿真化和考核過程化。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用動(dòng)畫視頻，使抽象原理形象化，增強(qiáng)了學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)的目的性，提高了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到電算化實(shí)訓(xùn)這門課程的教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的效果。

　　會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性又具有探索性，學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在會(huì)計(jì)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。

　　從學(xué)生層面而言，在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不存在任何障礙。目前的高職學(xué)生，基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力，同時(shí)比中小學(xué)學(xué)生具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，這些都有利于翻轉(zhuǎn)課堂在高校中應(yīng)用。本研究通過在電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐中，證明“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以成功地在教學(xué)中使用。

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