淺析中職會計電算化實訓問題與分崗實訓策略論文
目前，很多中職學校的會計電算化實訓存在“采用填鴨式教學方式、教師會計電算化實踐經(jīng)驗不足、人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)要求”等問題。筆者從羅杰斯的人本思想、教育部對中職學校人才培養(yǎng)要求的角度分析了中職會計電算化實行分崗實訓必要性，并提出了“采用“分崗——輪崗”會計電算化實訓、建設(shè)一支企業(yè)實踐型教師實訓隊伍、建立“過程—結(jié)果”實訓考核制度”的會計電算化分崗實訓實施策略。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出：要把育人為本作為教育工作的根本要求，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。
一、會計電算化實訓問題
(一)人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)要求
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)采用ERP管理系統(tǒng)，進行銷售、訂單、項目、生產(chǎn)、庫存、財務、人薪、客服等全過程管理。會計電算化子系統(tǒng)作為ERP管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，在企業(yè)信息化管理中起到核心作用。因此，會計電算化人員需要較強的會計電算化專業(yè)技能和統(tǒng)籌全局的觀念。
但是，中職學校在會計電算化人才培養(yǎng)過程中，僅僅是教會學生使用“用友”、“管家婆”等相關(guān)會計軟件，并通過會計電算化員證考試。會計電算化實訓，大多是教師圍繞某一會計軟件根據(jù)使用教程完成軟件各個模塊的演示教學。會計電算化實訓內(nèi)容、方式單一，脫離企業(yè)會計電算化工作實際。通過實訓，學生僅僅學會了軟件的操作，遠遠不能滿足企業(yè)對會計電算化人才的要求。
(二)填鴨式實訓教學
當前，很多學校會計電算化實訓教學，大多采用以“教師為主體、學生被動學習”的填鴨式教學方式，教師一對多的進行會計軟件操作演示，學生跟著老師練習軟件操作。填鴨式的教學，使學生不能自主的比較全面的去探究、掌握會計電算化軟件使用，降低了學生主動性和積極性，嚴重影響了會計電算化的教學效果和會計電算化人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)教師會計電算化實踐經(jīng)驗不足
會計電算化涵蓋會計學、管理學、信息科學等內(nèi)容，是一門實踐性很強的.學科。會計電算化專業(yè)要求科任教師不僅需要掌握豐富的理論知識，還須具備豐富的會計電算化實踐經(jīng)驗。但是，中職學校會計電算化科任教師，大多是學校畢業(yè)之后就直接從事教學工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，也很少有機會下企業(yè)實踐，這就造成從事會計電算化的教師沒有會計電算化實踐經(jīng)驗的尷尬。
二、會計電算化分崗實訓必要性;
(一)以生為本的要求
美國著名的心理學家、人本主義教育學家羅杰斯的“以學生為中心的非指導性教學”認為，學校教育應該樹立以人為本、以學生為本的理念，教學活動應圍繞“以學習者為中心”這個焦點展開，促進學生自主學習、自我實現(xiàn)。
以學生為中心的會計電算化分崗實訓，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高會計電算化教學效果，從而增強學生會計電算化專業(yè)技能。
(二)人才培養(yǎng)的要求
職業(yè)教育的根本目的是讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。
這就要求，中職會計培養(yǎng)的畢業(yè)生，能夠具備企業(yè)會計電算化工作職業(yè)能力。會計電算化分崗實訓，能夠在模擬企業(yè)會計工作實際的實訓中，全面了解企業(yè)會計電算化工作實際和掌握會計電算化動手能力。
三、會計電算化分崗實訓實施策略
(一)采用“分崗——輪崗”會計電算化實訓
會計電算化分崗實訓，是將中職的企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓理念引入會計電算化實訓，將企業(yè)物流、生產(chǎn)、財務、運營、營銷規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和流程的企業(yè)經(jīng)營全過程以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，并將企業(yè)經(jīng)營沙盤的財務角色細分為總賬管理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、票據(jù)管理、財務報表、出納管理等崗位，將學生分成若干個小組，每個小組成員承擔不同崗位會計工作，模擬企業(yè)進行會計電算化分崗實訓�！胺謲彙啀彙睂嵱栠^程中，讓小組成員崗位輪換，再進行輪崗后的分崗實訓。通過“分崗——輪崗”實訓，讓學生熟悉企業(yè)組織架構(gòu)，認識企業(yè)經(jīng)營流程，明確會計崗位職責，從而增強學生會計電算化意識和實操能力。
(二)建設(shè)一支企業(yè)實踐型教師實訓隊伍
教師在會計電算化實訓教學過程中起主導作用，教師素質(zhì)直接影響著學校會計電算化人才質(zhì)量。學校加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的具有豐富企業(yè)會計電算化實踐經(jīng)驗的實訓隊伍。一要加強教師會計、計算機、信息技術(shù)等培訓，提高教師會計電算化理論水平;二要實施校企合作，選派教師下企業(yè)鍛煉，提高教師會計電算化實踐能力;三要定期邀請在企業(yè)一線的會計電算化專家到學校講學，讓教師不斷了解、掌握會計電算化工作實際。
(三)建立“過程—結(jié)果”實訓考核制度
會計電算化分崗實訓，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的會計電算化實訓方式，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生學習具有更強的自主性。為了保證分崗實訓課堂組織有序、實訓成效顯著，改變傳統(tǒng)的以考試為主結(jié)果評價方式，建立學生實訓過程與效果并重的“過程——結(jié)果”的考核制度�！斑^程——結(jié)果”分為實訓過程考核和實訓效果考核。過程考核是考察學生在實訓過程中的積極性和實訓參與情況;結(jié)果考核是指以考試為手段的學生會計電算化課程學習效果評價。
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