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高�；A(chǔ)會計實訓困境與對策研究論文
摘要：基礎(chǔ)會計實訓是一門以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，對會計核算業(yè)務(wù)中的各種基本操作步驟加以模擬分析，提升學生實踐技能，加強對實際會計業(yè)務(wù)的認知性及感知性，從而達到會計教育目的的實踐教育學科。但從基礎(chǔ)會計實訓教學的現(xiàn)狀來看，存在著不少弊端，本文分析了高校基礎(chǔ)會計實訓教學中遇到的各種問題，并提出切實有效的解決措施。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；實訓困境；處理對策
1引言
基礎(chǔ)會計實訓是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，實踐性和操作性很強。因此，在高校開設(shè)的大量實訓課程中，基礎(chǔ)會計實訓是財經(jīng)類學生必須學習的一門實踐教育學科，通過會計基本理論和基本技能的學習和實踐，學生可以盡快掌握會計工作崗位的基本要求，快速提升會計專業(yè)能力。但是，在基礎(chǔ)會計的實踐教學中，也出現(xiàn)了一些問題，影響了教學目標的有效達成。下面就基礎(chǔ)會計實訓教學的重要性、教學中存在的弊端進行剖析并提出切實有效的解決措施。
2高�；A(chǔ)會計實訓學習的重要性
2.1提升學生在會計核算中的實踐技能
同理論教育相對比，實踐教育更加重視學生實踐動手技能的鍛煉�；A(chǔ)會計實訓工作是在基礎(chǔ)會計理論培養(yǎng)的前提下，對實際會計核算的各種基本操作程序展開模擬實訓，從而使學生更為客觀的深入認識與實踐會計核算活動。教學過程通常采用模擬實踐會計核算教學的手段，使所有學生用會計工作者的身份參加到實訓中，動手實施各種會計核算任務(wù)的模擬操作，從而令學生達到對會計基本操作能力由理性至感性的一個認識與轉(zhuǎn)變，提升學生會計核算工作的實踐動手技能。
2.2提高基礎(chǔ)會計實訓效果
基礎(chǔ)會計是一般高校財務(wù)管理課程的首門會計基礎(chǔ)專業(yè)，就教學方面來講，學生對這一學科的接受與掌握均存在一定的困難性。憑證、賬簿或者報表，對這類會計信息的認識、使用與形成均存在很強的實踐特點，僅只通過理論教育是不能完全實現(xiàn)專業(yè)教育目的的。唯有通過全面的實訓教學過程，使學生親身參與并完成多種基礎(chǔ)會計核算任務(wù)及各種會計核算信息的編制，方可令相應(yīng)的理論內(nèi)容獲得使用與驗證，才能有效提高基礎(chǔ)會計理論內(nèi)容的教學質(zhì)量。
2.3增強學生的學習熱情
就教學角度來講，對本專業(yè)有濃厚學習熱情是學生學好專業(yè)理論內(nèi)容并提升教學質(zhì)量的重要條件。隨著時代及經(jīng)濟的日益發(fā)展，當前大學生的思維逐漸活躍，對理論內(nèi)容具體應(yīng)用程度的認識也非常高，單純的理論教育通常難以滿足學生的要求，而相關(guān)的實踐內(nèi)容的設(shè)置與強化就能夠不斷提升學生專業(yè)學習熱情�；A(chǔ)會計實訓學習是理論和實踐的統(tǒng)一，屬于會計核算基礎(chǔ)操作內(nèi)容的實踐及運用，能夠有效幫助學生實現(xiàn)從理論到實踐的升華，增強學生的學習積極性，為今后專業(yè)內(nèi)容的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.4增強學生的求職競爭水平
就當前的就業(yè)情況來說，大部分財務(wù)管理領(lǐng)域?qū)W生的首個就業(yè)方向便是各企業(yè)的財務(wù)部門。但從事財務(wù)業(yè)務(wù)通常均是由最基本的會計核算工作入手的，如果學生在會計核算基礎(chǔ)操作上缺少牢靠的基礎(chǔ)，將不能或難以符合用人企業(yè)的需要，從而影響到求職競爭力。所以，高校會計專業(yè)的教育系統(tǒng)中必須重視基礎(chǔ)財務(wù)實訓教育的設(shè)置與加強。通過模擬實訓課程提高畢業(yè)生就職的適應(yīng)性與業(yè)務(wù)競爭性。在激烈的競爭環(huán)境中，人才的能力競爭越來越強烈，針對學校應(yīng)屆畢業(yè)生而言，若要很快地適應(yīng)工作要求，盡早、盡量多的獲得部門領(lǐng)導的認同，很強的實踐技能與熟練的操作能力就是其最強的競爭資本。
3高�；A(chǔ)會計實訓教學存在的困境
3.1基礎(chǔ)會計實訓教學內(nèi)容和教學過程不夠完善
基礎(chǔ)會計實訓教學要求教師教和學生主動學充分結(jié)合。但在基礎(chǔ)會計實訓課程的教學上，傳統(tǒng)的教育方式并沒有明顯改變，高校教師基本上是采用以往的教育方式——教師教學，學生聽講。部分老師只是照搬課本中的理論或者案例進行教學，沒有在教學過程中融入個人獨特的認識和見解，教學內(nèi)容單一重復，教學過程枯燥乏味，學生在實踐學習中的主體地位沒有得以體現(xiàn)，學習積極性沒有被充分地調(diào)動起來，這樣導致了低質(zhì)量的教學效果，許多學生剛剛開始學習會計專業(yè)基礎(chǔ)課就感覺沒興趣了，既沒有掌握基礎(chǔ)會計實訓知識，又影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習。
3.2實訓教室缺乏企業(yè)情境
很多院校在建設(shè)會計模擬仿真實驗實訓室場景時采用的是封閉的模式，只在墻壁上張貼一些制度、職責書和業(yè)務(wù)流程圖等，其他的基本上是桌椅、電腦等，沒有太多的仿真會計實驗實訓環(huán)境氛圍。會計實際工作中崗位是分別設(shè)置的，例如出納、各崗位會計、會計主管。但在會計實訓課程學習中，由于手工實驗室條件的限制，并不可能具備完全模擬企業(yè)情境的條件，學生上實訓課的時候，往往采取一人混崗的形式。實訓教材也很難做到與企業(yè)完全一致，一般都是較為簡單的黑白原始票據(jù)，有時候就會跟不上實際業(yè)務(wù)的變化，學生即使上過實訓課了，一看到真實的原始票據(jù)仍然不會進行賬務(wù)處理，不能快速適應(yīng)會計工作崗位的要求。
3.3傳統(tǒng)教學評價模式不能完全表現(xiàn)實訓成果
目前,相當一部分針對會計實訓課程制定的教學評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核。由此可見，會計實訓考核評價仍舊不健全，存在片面性，主要表現(xiàn)在評價次數(shù)太少，太過重視教學結(jié)果評價，忽視了學習過程的評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，態(tài)度不認真，抄作業(yè)、逃課或者在課堂上心不在焉等現(xiàn)象嚴重，不利于學生扎實地掌握會計專業(yè)操作技能，不利于提高學生的綜合素質(zhì)。在基礎(chǔ)會計模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在這種角色扮演中學生能夠掌握怎樣處理每個職能崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好地體現(xiàn)出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍舊不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應(yīng)社會對高級會計人才的需求。
3.4會計老師普遍缺少實訓教學經(jīng)驗
眾所周知，老師是教育獲得成效的重要因素。具有一支結(jié)構(gòu)完整、經(jīng)驗豐富的教學團隊，才可以確保獲得高質(zhì)量的會計教育成果。但是，當前學校會計教育團隊中存在一個比較常見的現(xiàn)象就是，大多數(shù)老師缺少會計實務(wù)操作經(jīng)驗。繁重的教學教研工作占據(jù)了老師的大部分時間，使得他們難以獲得到企業(yè)實習實踐的機會，所以，在教學階段，其僅僅是了解理論內(nèi)容，針對實踐操作，卻沒有足夠的經(jīng)驗，這就難以提升學生的實踐技能，也無法培育出社會所要求的實踐性與創(chuàng)造性兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
3.5會計實習階段比較薄弱
許多學校也均能了解到實習對財務(wù)會計教育的重要意義，但在實際操作的時候，會計實習階段卻十分薄弱，高�；旧衔磳處煹臅媽崉�(wù)操作技能有一定的要求，一般就認為能進行理論課教學的教師也能指導會計實訓，如此就造成在會計實訓階段產(chǎn)生的違規(guī)情況無法獲得及時調(diào)整。
4強化高�；A(chǔ)會計實訓教學的對策
4.1上實訓課之前，做好早期準備任務(wù)
為了讓教學內(nèi)容滿足高校學生要求，基礎(chǔ)會計實訓課可以不必購買課本，而是按照原來的教學實踐目的自主編制實訓內(nèi)容，使其充分貼合同學的實際能力和水平。例如可以模擬某一家公司，編制一整套該單位12月份與下一年度1月份2個月的賬務(wù)，實訓知識由新建賬著手，逐漸完成處理原始憑證、填制記賬憑證、記錄賬簿、編制財務(wù)報表等各種基本會計活動，中間還包含年末結(jié)賬與年初建賬等信息。為了滿足上述要求，早期準備的多種原始憑證和資料均在真實的信息基礎(chǔ)上通過軟件來修改的。尤其是一些用得非常多的原始憑證，例如支票、增值稅專用發(fā)表以及進賬單等，由高校專門安排印刷廠處理，每次按照要求發(fā)放，如此一來，真實性、直觀性均大幅度提高了。
4.2充實基礎(chǔ)會計實訓教學內(nèi)容和教學過程
課程是教學內(nèi)容及教學進程的總和，基礎(chǔ)會計實訓的教學任務(wù)和教學目的：一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)良好學習習慣和思維方式。另一方面要使學生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)較高的操作能力，分析問題、解決問題的能力。這就要求必須合理設(shè)計教學課程。首先，教學內(nèi)容要著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目為主體的模塊化課程教學體系，摒棄傳統(tǒng)以章節(jié)劃分的教學結(jié)構(gòu)模式，根據(jù)基礎(chǔ)會計課程要求學生具備的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，構(gòu)建以工作任務(wù)劃分為標準，若干項目模塊進行教學組織的模塊化課程。比如以會計工作流程主線，可以把實訓學習內(nèi)容劃分為幾個模塊（學習情境），即“填制與審核原始憑證，填制與審核記賬憑證，建賬、登賬與結(jié)賬，編制財務(wù)會計報告”。每個模塊的設(shè)計突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念，強調(diào)課程內(nèi)容的針對性與實用性。其次，通過對會計崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析，圍繞將來的會計職業(yè)崗位，設(shè)計涵蓋所需知識點與技能點的經(jīng)典實訓項目。然后再對學生進行分組教學，對每一個學生設(shè)置實訓崗位，在實訓教學中建立仿真的會計崗位牽制制度和考核制度。
4.3建立有效的實訓成績評價體系
高校要建立有效的評價機制,通過建立健全科學可行的成績考核方式，提升實訓教學質(zhì)量。會計核算內(nèi)容涵蓋范圍廣，基礎(chǔ)會計實訓成績評價不能僅僅重視結(jié)果，還要重視過程考核。可以根據(jù)基礎(chǔ)會計實訓的特點和業(yè)務(wù)流程,進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。
4.4加大教師職業(yè)培訓教育力度
高校會計教師是會計實訓的主導者，其本身的品德素養(yǎng)及專業(yè)技能對會計活動的完成程度是最關(guān)鍵的因素之一。所以，加強會計教師對專業(yè)理論和實務(wù)操作技能的全面學習，遵循道德法制理念是十分重要的。若要確保實訓教學的效果，就必須加大對會計專業(yè)教師的培訓教育力度，讓更多的教師可以深入單位的第一線，使教師清楚認識到業(yè)務(wù)中存在的不足，并可以根據(jù)自身的水平加強自我修養(yǎng)，如此方可實現(xiàn)教師教學質(zhì)量的進一步提升。而且，高校還需要加強同企業(yè)之間的協(xié)作，給學生創(chuàng)造更多的實訓機會，使學生參與到企業(yè)中，培養(yǎng)自己的工作技能與實踐水平。
5結(jié)語
綜上所述，基礎(chǔ)會計實訓是高等院校會計專業(yè)教學的重要組成內(nèi)容,現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求比較高,不但要具備扎實的專業(yè)理論知識,還要具備極強的實踐能力,對會計人才來說也不例外。會計專業(yè)的學生，實訓教育效果的好壞，直接影響到其進入社會后參與工作的能力，由于學生整合職業(yè)能力及專業(yè)能力的素質(zhì)同實訓教育息息相關(guān)，為此，高校教師與學生要共同努力，進一步研究與完善實訓教學，培育出更多滿足社會需要的復合型人才。
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