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工學(xué)結(jié)合、校企合作下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)教育論文
摘 要：工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)高職院校從國(guó)情出發(fā)、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而普遍推行的一種創(chuàng)新理念與機(jī)制。本文分析了我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一番探索。
關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式
實(shí)施工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的重要特色。教育部在教高（2006）16號(hào)文中提出：要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。
會(huì)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，如何在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中很好地實(shí)行工學(xué)結(jié)合，是高職會(huì)計(jì)教學(xué)必須考慮的問(wèn)題。因此，探索建立符合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需知識(shí)和技能為核心的教學(xué)模式，已成為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心任務(wù)。
一、目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
1．高職高專(zhuān)的發(fā)展定位不準(zhǔn)，思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。沒(méi)有突出高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒(méi)有取得突破性進(jìn)展。
2．會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)突出時(shí)代特色、行業(yè)特色不夠。課程設(shè)置上反映信息化的課程還開(kāi)得不多，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)，特別是高職教育，過(guò)去國(guó)內(nèi)尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，加上傳統(tǒng)觀念中又比較重理論輕實(shí)踐，直接影響著會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
3．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。高職專(zhuān)業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。但目前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍與要求相差較遠(yuǎn)，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)教師的動(dòng)手能力不強(qiáng)，大部分教師沒(méi)有親自參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐，“雙師型”教師寥寥無(wú)幾。
二、高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1．校企合作，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)按照“突出實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力”的高職教育人才培養(yǎng)要求，將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于中小企業(yè)的各會(huì)計(jì)崗位專(zhuān)門(mén)人才。例如構(gòu)建一個(gè)能夠符合工學(xué)結(jié)合要求的、與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的課程體系，成立由校內(nèi)外專(zhuān)家、會(huì)計(jì)師及骨干教師組成的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)社會(huì)需求、行業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等進(jìn)行調(diào)整，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校提高辦學(xué)質(zhì)量、彰顯辦學(xué)特色的重要途徑。建立綜合實(shí)習(xí)基地，尋求與企業(yè)合作的長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)校還要充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)與人才優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長(zhǎng)效共贏機(jī)制。例如，為合作單位提供職工培訓(xùn)、承接科研課題、建立人才交流機(jī)制等。
3．創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊(duì)伍。構(gòu)建具有高職特色的人才培養(yǎng)模式必須建立一支適應(yīng)高職教育的“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師教學(xué)水平的高低，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件安排會(huì)計(jì)教師到企業(yè)第一線頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
4．實(shí)施“雙證書(shū)”制度�！半p證書(shū)”制度是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)除取得畢業(yè)證書(shū)外，還要獲取一份職業(yè)資格證書(shū)�！半p證書(shū)”教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要，對(duì)確保實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為確�！半p證書(shū)”制度的實(shí)現(xiàn)，可將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容、會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試內(nèi)容等融合于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中，通過(guò)適當(dāng)取舍和模塊組合，改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使其基本涵蓋各種證書(shū)考試的范圍�！半p證書(shū)”制度對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的增強(qiáng)等具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
[1]劉彤王巧云關(guān)于高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].會(huì)計(jì)之友，2007，（3）。
[2]李敏等工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，(29)。
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