高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的思考論文

時間：2024-08-02 18:12:24 會計畢業(yè)論文我要投稿

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　　【摘要】 筆者認為高等職業(yè)教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)型會計人才，關(guān)鍵在于能不能構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系。

高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的思考論文

　　【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；課程改革；課程體系

　　隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進，相應(yīng)地對會計人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進行改革。

　　一、目前會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

　　（一）公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)選修課偏少

　　目前，高職會計專業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇，學(xué)生難以就業(yè)。

　�。ǘ⿲嵺`教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)

　　在會計教學(xué)計劃課時安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計劃的要求安排會計理論的教學(xué)，忽視實踐教學(xué)活動安排。會計實踐往往在每學(xué)期安排1—2個月的集中實習(xí)。由于課時緊、實習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時間不能完成全部實習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實踐活動，實際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實習(xí)單位而無法進行實習(xí)，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實習(xí)單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習(xí)的目的。

　�。ㄈ┱n程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

　　近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

　　二、會計專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件

　�。ㄒ唬⿲ΜF(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想

　　高職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。

　　20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“專升本”進入高等學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。

　�。ǘ┱n程體系改革的環(huán)境與條件

　　高職會計課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實習(xí)場地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。

　　1. 社會環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了長足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機制已逐步形成，這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。

　　2. 政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺，表明我國職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學(xué)生滿意，學(xué)生家長滿意作為衡量質(zhì)量的最終標準。

　　3. 場地和設(shè)備是保障。與會計專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內(nèi)外的實訓(xùn)場所和實習(xí)基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。

　　三、會計專業(yè)課程體系改革措施與方法

　�。ㄒ唬⿻媽I(yè)課程體系改革措施

　　為適應(yīng)會計人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)采取以下措施：

　　1. 進行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會和企業(yè)，調(diào)查和了解市場和用人單位對會計人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。

　　2. 進行課程設(shè)置的對應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會會計企事業(yè)資深專家進行課程設(shè)置的專題研討，確定高職課程體系應(yīng)開設(shè)的課程。

　　3. 進行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學(xué)體系，并確定新課程體系的實施方案。

　�。ǘ⿻媽I(yè)課程體系改革方法

　　建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系

　　1.理論課程體系

　　理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計方案，建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

　�。�1）采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

　�。�2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求。

　�。�3）課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會計改革的深化及會計發(fā)展的日益完善，對有些課程進行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當調(diào)整，例如，為滿足市場對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的要求，會計專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃，增設(shè)《管理會計》與《審計學(xué)》課程；為適應(yīng)高職“雙證書”的教育模式，使會計專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計從業(yè)資格，可增設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，使學(xué)生順利通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力等。

　　2.實踐課程體系

　　實踐課程體系與結(jié)構(gòu)，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：

　�。�1）重視、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標要求設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學(xué)主要包括認識實習(xí)與單位實習(xí)。

　　認識實習(xí)：在學(xué)生入校后安排他們進行認識實習(xí)。為此學(xué)校要建立會計實訓(xùn)室，也就是建立模擬財務(wù)處（科），設(shè)置各個崗位，室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應(yīng)有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生一進門就如到了財務(wù)科，產(chǎn)生“身臨其境”的真實感。使學(xué)生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強職業(yè)意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　單位實習(xí)：技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實踐經(jīng)驗是關(guān)鍵。會計實習(xí)就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實習(xí)。建議在第三學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式，實行半工半讀。通過在真實職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實際，獲取一定的經(jīng)驗技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強其職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（2）逐步增加實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例。實踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時間的50%左右，按理論教學(xué)知識點的漸進合理安排實踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機結(jié)合。

　�。�3）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)。

　　以上只是對高職會計專業(yè)課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。●

　　【參考文獻】

　　[1] 王光遠，陳漢文，林志毅.《會計教育目標之我見》[J]. 會計研究，1999，（9）.

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