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會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)論文
【摘要】會計職業(yè)崗位的靈魂是從業(yè)人員具有良好的職業(yè)道德,會計職業(yè)道德教育是會計繼續(xù)教育和會計專業(yè)建設(shè)常講常新的課題。高職院校的會計專業(yè)要按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)的精神加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),將會計職業(yè)道德教育融入到專業(yè)文化建設(shè)之中,以潛移默化的形式實現(xiàn)對學生職業(yè)道德養(yǎng)成的教育。
【關(guān)鍵詞】會計;道德;文化
按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若
干意見》(教高[2006]16號)“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程”的要求,高職院校各專業(yè)的職業(yè)道德教育不僅要充分地體現(xiàn)在學校的實施性教學計劃中去,而且更應(yīng)該營造專業(yè)文化氛圍,將專業(yè)文化建設(shè)融入到學校的校園文化建設(shè)之中,把職業(yè)道德教育作為學校的一項系統(tǒng)工程融入到人才培養(yǎng)的全過程。本文結(jié)合高職財經(jīng)類院校會計職業(yè)道德教育及其專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀,分析會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的必要性與可能性,探討會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的途徑和方法。
一、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀
(一)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)實施性教學計劃中體現(xiàn)不充分
長期以來,高職院校的會計類專業(yè)在制定專業(yè)的實施性教學計劃時,按照傳統(tǒng)的學歷教育的習慣,過分強調(diào)會計理論知識體系的完整性和系統(tǒng)性,注重理論講授,忽視實踐技能的培養(yǎng),幾乎沒有學校開設(shè)專門的會計職業(yè)道德教育課程,往往將法制教育課程視同會計職業(yè)道德教育,相關(guān)的會計課程體系中涉及到的職業(yè)道德教育的內(nèi)容也只是法規(guī)條文的解釋。
教育部高職示范性專業(yè)建設(shè)和課程改革方案啟動后,各學校按照教育部對高職教育改革的一些指導(dǎo)性文件精神的要求,參照示范性專業(yè)建設(shè)的標準,重構(gòu)會計專業(yè)的課程體系,突出強調(diào)對學生實踐動手能力的培養(yǎng),要求在實施性教學計劃中實訓、實習課時與專業(yè)理論課的課時達到1∶1以上,使畢業(yè)生的動手能力大大提高。但是,會計職業(yè)道德教育無論是從形式上還是從內(nèi)容上仍然沒有得到應(yīng)有的重視,大多數(shù)學校仍然習慣于以法制教育課程或法制專題講座來替代會計職業(yè)道德教育。
近年來,按照教育部對高職院校評估驗收指標體系“雙證書”的要求,會計專業(yè)畢業(yè)的學生要取得會計從業(yè)資格證書,而會計職業(yè)道德是從業(yè)資格證書的必考內(nèi)容,所以出于評估過關(guān)和學生考證的需求,一些學校在實施性教學計劃制定過程中開始融入有關(guān)資格證書考試課程的內(nèi)容,或在正常教學時間之外將會計從業(yè)資格考試的《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程給學生進行考試輔導(dǎo)。這種做法只是滿足了學生考證的要求,在一定程度上還沒有將職業(yè)道德教育真正地與實施性教學計劃相貫通。
(二)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)教學過程中體現(xiàn)不充分
到目前為止,大多數(shù)高職院校會計類專業(yè)的會計職業(yè)道德教育的形式和內(nèi)容,還基本上限于傳統(tǒng)教學計劃的安排,對學生的會計職業(yè)道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的課堂上,以對學生的理想教育和法律常識教育為主。一方面,這些課程內(nèi)容法律條文多、理論性強、也不易理解,沒有針對高職學生的年齡特點和文化層次,教學形式僵化,整個教學活動基本上是在教師反復(fù)說教的情境下進行,學生被動接收,教學效果不理想;另一方面,這些課程主要由非會計專業(yè)的教師擔任,課程內(nèi)容與會計專業(yè)缺乏有機聯(lián)系,講授的大多數(shù)內(nèi)容與會計職業(yè)道德脫節(jié),很少涉及會計職業(yè)道德教育,影響學生學習的積極性。在會計專業(yè)的專業(yè)課教學過程中,雖然也要求教師在課堂上要“既教書,又育人”,在課堂上體現(xiàn)會計職業(yè)道德,但由于大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏會計工作的經(jīng)歷,對會計工作過程中關(guān)于職業(yè)道德的鮮活事例知之甚少,會計課堂上的職業(yè)道德教育往往成為有關(guān)法律條文的解釋。加之職業(yè)教育近年來特別強調(diào)實踐技能的培養(yǎng),加大實訓實踐課時比重,不論是教師還是學生都片面地認為會計教育的首要問題是會計職業(yè)技能的培養(yǎng),會計職業(yè)道德的教育與會計職業(yè)技能訓練的關(guān)系不大,即使是有關(guān)系也是今后參加工作以后的事情,總認為會計職業(yè)道德雖然重要但與現(xiàn)在學習技能關(guān)系不大,會計造假等違反會計職業(yè)道德的現(xiàn)象是學生工作后要注意的問題。
(三)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)文化建設(shè)中體現(xiàn)不充分
多年來,一般的高職院校習慣于將專業(yè)教學工作的任務(wù)界定給承擔專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的系(部),將對學生的思想道德教育、法制教育的任務(wù)界定給承擔基礎(chǔ)課的部門,將對學生的日常管理、第二課堂活動的任務(wù)主要界定給學生管理部門和團委,在專業(yè)教學工作之外強調(diào)比較多的是加強校園文化建設(shè),很少提學校的專業(yè)文化建設(shè),職業(yè)道德教育的任務(wù)沒有明確地劃分給任何一個部門,對學生的職業(yè)道德教育往往成為大家都應(yīng)該關(guān)心的,但又都不關(guān)心的事情。這種管理模式有些人形象地概括為“日常教學工作圍繞考試考證轉(zhuǎn),學生管理工作圍繞校紀校規(guī)轉(zhuǎn),課外活動圍繞文娛體育轉(zhuǎn)”,按照這一種職責界定模式,學校的校園文化建設(shè)往往重形式、輕實質(zhì),缺乏專業(yè)文化氛圍,常見的做法是掛幾幅名人像、名人題詞、法規(guī)條文,布置幾間展覽室、陳列室,沒有將教育教學及學生活動與專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)有機結(jié)合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升對學生職業(yè)道德教育的水平。
二、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)相融的必要性
目前,會計人員素質(zhì)參差不齊,職業(yè)道德素質(zhì)低,不僅受不良社會風氣和單位負責人道德水平的影響,還與他們所受的教育不夠有關(guān)。高職院校的會計類專業(yè)教育過程中,過多地強調(diào)學生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的培訓,這使得學生在學習的過程中缺乏對會計職業(yè)道德的感性認識,甚至認為會計工作整天就是與數(shù)字打交道, 簡單枯燥也不需要什么創(chuàng)新,從而忽視了對會計職業(yè)道德重要性的認識。
道德的養(yǎng)成是一個漫長的積累過程,是自律意識形成的過程,會計職業(yè)道德的養(yǎng)成更是如此。高職院校應(yīng)對會計類專業(yè)學生從一入學就進行系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育,使學生在從業(yè)前就養(yǎng)成良好的自律意識。高職院校對會計類專業(yè)學生的職業(yè)道德教育體系應(yīng)包括職業(yè)基本教育、職業(yè)責任教育、遵紀守法教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)教育,而目前高職院校會計職業(yè)道德教育體系尚不完善,需要花大力氣去抓。
另外,高速發(fā)展的信息時代在給人們帶來更加便捷、優(yōu)裕的物質(zhì)文明的同時,也導(dǎo)致了道德的淪喪,思想的泯滅。如今人們的生活水平提高了,社會風氣卻變差了,不良的社會風氣對學校德育帶來了較大的沖擊,多年來以真、善、美為主題的學校教育和假、惡、丑的社會現(xiàn)象形成了強烈的對立關(guān)系,特別是對于人生觀和價值觀正在形成的高職學生來說,很容易使他們道德情感迷失,這些都對高職院校的道德規(guī)范教育和人文精神的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是對會計專業(yè)的學生,他們的就業(yè)崗位和今后所從事的工作,直接或間接地都要與各種資金打交道,幾乎每一項工作都要涉及到真假辨別及是非判斷問題,擔負著向會計信息外部使用人提供真實、可靠財務(wù)報告的義務(wù)。同時他們也將更多地面臨著各種利益的誘惑,面臨著國家利益、單位利益與個人利益之間的權(quán)衡,這就要求會計從業(yè)人員必須擺正與他人、與社會的關(guān)系,不僅要具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng)和過硬的專業(yè)實踐技能,還必須具備較高的人文精神和道德品格。所以,僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學和實踐已不能滿足會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求,高職院校的會計類專業(yè)應(yīng)當營造包括專業(yè)教學在內(nèi)的會計專業(yè)文化建設(shè)的氛圍,充分調(diào)動校內(nèi)外一切資源,采取靈活多樣的形式,將會計職業(yè)道德教育融入到專業(yè)文化建設(shè)之中。
三、如何將會計職業(yè)道德教育融于會計專業(yè)文化建設(shè)
專業(yè)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要形式,專業(yè)文化建設(shè)既包括學生在校期間直接接受的課堂教育,也包括間接受到的學校和專業(yè)文化的熏陶,專業(yè)文化建設(shè)的實質(zhì)是對學生進行全方位全過程的教育,專業(yè)文化建設(shè)的難點是如何將職業(yè)道德教育融于專業(yè)文化建設(shè)的始終。高職院校會計類專業(yè)要努力開拓新形勢下學生會計職業(yè)道德教育的有效途徑,把會計職業(yè)道德教育融入到學生在校期間學習、生活的各個環(huán)節(jié),滲透到學校工作計劃的各個環(huán)節(jié),滲透到教學計劃制定與實施的始終,滲透到學生的日常管理和文體活動的各個方面,貫穿到教育教學的全過程。要通過制定學校的會計專業(yè)文化建設(shè)總體方案,將會計職業(yè)道德教育融入到方案之中,明確教學部門、學生管理部門和黨團組織在會計職業(yè)道德教育中應(yīng)當扮演的角色和發(fā)揮的作用,界定各自承擔的會計職業(yè)道德教育的職責。
(一)在會計專業(yè)教學計劃中構(gòu)建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會計職業(yè)道德教學體系
學校在制定會計專業(yè)的實施性教學計劃時應(yīng)分“專業(yè)入門教育→法律道德教育→職業(yè)道德教育”三個層次設(shè)置會計職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學開始,在各個學期設(shè)置不同課程或講座,由淺入深、由表及里循序地對學生進行系統(tǒng)完整的會計職業(yè)道德教育。
(二)在專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育
在進行專業(yè)理論教學時,教師除了對專業(yè)知識進行講解外,還應(yīng)充分挖掘教材的潛力,融入會計職業(yè)道德教育,如在講到一些企業(yè)將本應(yīng)費用化的利息支出進行資本化,虛增當期利潤,以達到粉飾會計報表的目的等違規(guī)行為時,教師應(yīng)及時指出,這是會計法規(guī)所不容許的,要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為,使知識的外延得以延伸,陶冶學生的會計職業(yè)道德情操。在校內(nèi)實訓教學環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學生將學到的理論知識付諸實踐,在實訓中要注意變換學生的崗位角色,使學生熟悉實際工作中的業(yè)務(wù)處理流程,了解各崗位的職責要求,讓學生親身實踐,深刻全面地認識和理解會計職業(yè)道德知識;鼓勵學生參加社會實踐,并將實踐中遇到的有關(guān)職業(yè)道德問題加以整理,作為案例教學的內(nèi)容,補充教材的理論知識,化解學生在學校教育與社會現(xiàn)實之間的認知矛盾,培養(yǎng)學生處理問題的能力。
(三)在課余時間充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,拓寬學生視野,培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣
充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學手段,指導(dǎo)學生閱讀會計方面的報刊、書籍,瀏覽會計專業(yè)網(wǎng)站,將其納入過程評價,以引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的有關(guān)信息,讓學生了解真假會計信息的識別方法,學會如何自覺抵制經(jīng)濟利益的誘惑,使學生樹立“誠信為本”的思想,強化會計職業(yè)道德觀念;聘請行業(yè)著名專家為學生舉辦專題講座,聘請會計崗位實踐經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員承擔技能課程,聘請優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法,傳授工作中的業(yè)務(wù)處理技巧,聘請審計人員和經(jīng)濟案件的辦案人員對典型經(jīng)濟案例進行剖析,讓學生了解用人單位對會計人員的素質(zhì)要求,達到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。
(四)在對學生的日常管理過程中滲透會計職業(yè)道德教育
如,在學生檔案中開辟誠信記錄欄目,在學生班級管理中對班費管理引入內(nèi)部控制制度,在校園文化藝術(shù)節(jié)目中安排會計小品,定期組織學生舉行各種形式的會計技能比賽、典型案例的辯論賽,定期召開各種形式的優(yōu)秀畢業(yè)生座談會等,使學生在會計文化氛圍中學習,激發(fā)其會計職業(yè)道德感,達到會計職業(yè)道德觀念教育的目的。
【參考文獻】
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