- 相關(guān)推薦
行動導(dǎo)向教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的應(yīng)用論文
一、認(rèn)識“行動導(dǎo)向教學(xué)法”
行動導(dǎo)向教學(xué)法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式。行動導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合學(xué)習(xí)和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力；結(jié)合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式、行為方法、團(tuán)隊(duì)合作等能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會能力和方法能力。
二、財(cái)務(wù)會計(jì)課程的地位和教學(xué)改革實(shí)踐
財(cái)務(wù)會計(jì)課程是會計(jì)專業(yè)重要的主干課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計(jì)，掌握了一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識和技能之后，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)，可達(dá)到掌握會計(jì)核算、會計(jì)賬務(wù)處理等會計(jì)崗位重要的專業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。采用以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)法理念改革會計(jì)專業(yè)教學(xué)，以模擬工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目驅(qū)動，模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程組織實(shí)施教學(xué)，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生在“零對接”掌握會計(jì)崗位需求的專業(yè)能力的同時(shí)，還能夠鍛煉培養(yǎng)會計(jì)崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。
1、改革課程內(nèi)容編排
財(cái)務(wù)會計(jì)課程是初級會計(jì)實(shí)務(wù)的簡化版，其課程內(nèi)容是會計(jì)崗位常用的賬務(wù)處理項(xiàng)目。課程內(nèi)容編排改革須貫徹工作過程項(xiàng)目教學(xué)思想，應(yīng)做到以完整的財(cái)務(wù)核算過程為學(xué)習(xí)項(xiàng)目按任務(wù)編排。
2、改革教學(xué)準(zhǔn)備方案
貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)理念，在組織財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)前，須以行動導(dǎo)向教學(xué)方式設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)方法和教學(xué)策略，做好課前準(zhǔn)備。筆者以固定資產(chǎn)的教學(xué)項(xiàng)目嘗試設(shè)置準(zhǔn)備方案，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定有：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法。這三項(xiàng)的設(shè)定與常規(guī)相同，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操能力鍛煉。教學(xué)策略將課堂分為“固定資產(chǎn)認(rèn)識階段”以及“固定資產(chǎn)核算方法學(xué)習(xí)階段”。第一，認(rèn)識階段，由學(xué)生根據(jù)在校園調(diào)查獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行，并完成調(diào)查報(bào)告的書寫。第二，核算方法學(xué)習(xí)階段，首先要求學(xué)生自學(xué)書本知識，并完成《課前課外調(diào)查任務(wù)書》的填制；之后以小組為單位領(lǐng)取小組的固定資產(chǎn)核算任務(wù)，以討論、頭腦風(fēng)暴、求外援等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前要求教師準(zhǔn)備《課前課外調(diào)查任務(wù)書》，用于學(xué)生課前對知識初步認(rèn)識的引導(dǎo)；以及《課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書》，用于讓學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)向完成學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。
3、改革學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)——模擬設(shè)計(jì)工作任務(wù)書
在行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者、解答者，并非主角；相對而言，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，模擬崗位工作的工作者。在該教學(xué)方法中，工作任務(wù)書是重要的學(xué)習(xí)驅(qū)動源，因此其設(shè)計(jì)十分重要。它不但貫穿了整個(gè)教學(xué)始終，包括任務(wù)目標(biāo)、完成任務(wù)過程等，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現(xiàn)崗位實(shí)操工作過程特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)上，需要結(jié)合相關(guān)崗位的工作過程業(yè)務(wù)操作模式，能夠完全詮釋某個(gè)財(cái)務(wù)項(xiàng)目從開始發(fā)生到最后結(jié)束的完整工作過程，合理做好學(xué)習(xí)項(xiàng)目——工作任務(wù)書的設(shè)計(jì)。
4、改革學(xué)習(xí)過程——模擬工作過程學(xué)習(xí)
模擬工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為主的主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種途徑，主動地獲取信息，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導(dǎo)者或輔導(dǎo)員的角色。筆者以財(cái)務(wù)會計(jì)中固定資產(chǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例設(shè)計(jì)的工作任務(wù)書，包括課前調(diào)查任務(wù)書和課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書。第一，課前調(diào)查任務(wù)書——自主調(diào)查學(xué)習(xí)。通過課前課外調(diào)查學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主尋找企業(yè)可以歸屬于“固定資產(chǎn)”的物件，并找出這些物件的相關(guān)核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識點(diǎn)。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調(diào)查任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。第二，課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書——課內(nèi)工作過程學(xué)習(xí)。企業(yè)中每一個(gè)財(cái)務(wù)核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認(rèn)識相應(yīng)崗位的工作過程，以及核算業(yè)務(wù)流程，能夠更好地知道學(xué)生學(xué)習(xí)方向。課堂初始，教師須明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)各小組成員明確分工，為完成任務(wù)書內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備。然后，教師須按企業(yè)固定資產(chǎn)的核算工作過程以流程圖的形式展示指導(dǎo)學(xué)生后期工作操作。課中，各小組根據(jù)所領(lǐng)取的任務(wù)，按照固定資產(chǎn)核算工作流程，分工協(xié)作，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等方法理解掌握企業(yè)的固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)。當(dāng)各小組遇到問題時(shí)可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。然后，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。以小組為單位派出學(xué)生代表，展示各自小組的學(xué)習(xí)成果。最后安排小組互評和教師點(diǎn)評，綜合評價(jià)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不但鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力，在各小組同學(xué)在學(xué)生代表匯報(bào)展示他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也獲得了相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。
三、改革財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)需處理好的問題
改革本課程教學(xué)須貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法理念，把握住完整的會計(jì)業(yè)務(wù)流程這個(gè)工作過程主線，精心設(shè)計(jì)好會計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，營造模擬真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程，需處理好如下幾個(gè)問題。
1、理實(shí)一體的“雙師型”教師是關(guān)鍵教師只有熟悉會計(jì)崗位相應(yīng)財(cái)務(wù)處理的業(yè)務(wù)流程，才能夠貼近會計(jì)崗位實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生按完整的財(cái)務(wù)處理流程進(jìn)行學(xué)習(xí)�？赏ㄟ^引進(jìn)社會企業(yè)高層次的會計(jì)師、安排教師到社會企業(yè)會計(jì)崗位鍛煉實(shí)踐等渠道解決會計(jì)專業(yè)教師一體化“雙師型”能力的缺陷。
2、處理好教材和學(xué)材的關(guān)系傳統(tǒng)的教材多為學(xué)科式教材，因?yàn)轶w現(xiàn)不了會計(jì)崗位財(cái)務(wù)處理流程這個(gè)工作過程實(shí)際，只能作為學(xué)習(xí)參考書選用。教師要下大力氣開展會計(jì)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究，重點(diǎn)要進(jìn)行包括項(xiàng)目任務(wù)書和學(xué)習(xí)工作頁的建設(shè)。
3、利用小組學(xué)習(xí)很重要開展財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革，學(xué)生只有按小組分工協(xié)同合作學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學(xué)習(xí)分工。
4、教師以“導(dǎo)”為主教師以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導(dǎo)他們自己解決。
5、要重視基礎(chǔ)差學(xué)生的合作學(xué)習(xí)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)較好學(xué)生包辦基礎(chǔ)差學(xué)生現(xiàn)象。這就要求教師要重視對不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在工作任務(wù)書設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮分層引導(dǎo)，明確不同層面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，并跟蹤指導(dǎo)他們完成自己層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、小結(jié)
改革財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)，貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法理念，要把握住完整的會計(jì)業(yè)務(wù)流程這個(gè)工作過程主線，精心設(shè)計(jì)會計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，營造模擬真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠“零對接”掌握會計(jì)崗位需求的專業(yè)能力，還能夠鍛煉培養(yǎng)會計(jì)崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。
【行動導(dǎo)向教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目導(dǎo)向課程中的應(yīng)用論文07-28
行動導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車底盤構(gòu)造與檢修》教學(xué)中的應(yīng)用10-18
物流專業(yè)課程中的教學(xué)法整合應(yīng)用分析的論文09-23
語文教學(xué)法課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用論文07-22
新型教學(xué)法在高頻電子線路課程中的應(yīng)用教育論文10-26
對抗賽教學(xué)法在法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究論文07-22
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在成本會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用論文07-06
風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)在建筑內(nèi)部審計(jì)中的應(yīng)用論文08-08