會計專業(yè)課程體系的發(fā)展論文

　　如何使職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使職教生更加適應(yīng)市場對于高素質(zhì)和技能型人才的需求，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要目標(biāo)之一。其中推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，是構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障。

　　但長期以來，我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程體系缺乏有效溝通與銜接，兩者獨(dú)立發(fā)展，各自為政，職業(yè)教育始終未擺脫學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)的束縛，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，已經(jīng)成為了制約中高職銜接的難點(diǎn)。因此，在現(xiàn)階段以高職會計專業(yè)課程體系的銜接為例進(jìn)行分析，將有助于找到實(shí)現(xiàn)兩個層次職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的具體方式。

　　一、我國中高職院校會計專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀與問題

　�。ㄒ唬�專業(yè)課程設(shè)置大量重復(fù)

　　通過對會計專業(yè)中職與高職的教學(xué)計劃的比較，可以發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置上存在大量重復(fù)。例如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》這類在中職階段已經(jīng)開設(shè)過的課程又出現(xiàn)在高職的教學(xué)計劃里，且內(nèi)容變化不大，并沒有對中職課程進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展。這就使得一些進(jìn)入高職的中職生在學(xué)習(xí)這部分課程時，由于重復(fù)學(xué)習(xí)而積極性不高，給教師的教學(xué)也帶來一定的難度。這種課程設(shè)置上的嚴(yán)重重復(fù)不僅使中職學(xué)生升入高職在知識和技能上得不到大幅提升，反而造成師資、生源等多種浪費(fèi)，導(dǎo)致了中高職教學(xué)的嚴(yán)重消耗。

　　（二）會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有效銜接

　　中等職業(yè)教育屬中等專業(yè)技術(shù)教育范疇，注重“能力”方面的培養(yǎng)，同時需要對學(xué)生進(jìn)行高中階段文化知識補(bǔ)充再教育，而高等職業(yè)教育是中等職業(yè)技術(shù)教育的延伸和提升，相較于中職畢業(yè)生而言，高職學(xué)生在知識面上應(yīng)當(dāng)更寬；在理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的要求上也更為嚴(yán)格。

　　而目前中職與高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上并不能實(shí)現(xiàn)有效的銜接。中職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上易走極端。一些院校以就業(yè)為其直接培養(yǎng)目標(biāo)，因而注重學(xué)生基本會計技能的教育，忽略理論知識的提高與綜合素養(yǎng)的全面提升。這不僅影響著畢業(yè)后直接就業(yè)的那部分中職生，而對于另一部分希望升入高職進(jìn)一步學(xué)習(xí)的中職生來說顯然也是非常不利的。還有一些院校以升學(xué)率作為衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，花費(fèi)大量的課時在考試課程的學(xué)習(xí)上，以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，大大增加教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而在提高會計專業(yè)技能非常關(guān)鍵的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上卻關(guān)注甚少。這使中職生在就業(yè)市場的競爭力大大降低。

　　這種不區(qū)分生源、極端的培養(yǎng)模式與高職階段如出一轍，可見，高職并未將中職視為自己發(fā)展的基礎(chǔ)，而中職也未發(fā)揮自己的階段性、基礎(chǔ)性的職業(yè)教育的作用，這兩個層次在培養(yǎng)目標(biāo)上的斷層成為中高職課程體系銜接問題的又一大表征。

　　（三）課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

　　由于目前中、高職院校是獨(dú)立自主制定課程標(biāo)準(zhǔn)，致使各校實(shí)際執(zhí)行的課程體系差異較大，缺乏統(tǒng)一的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)有三：一是在中職院校的課程體系中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了大部分，包括了會計基本技能實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、會計電算化實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容，而與此形成鮮明對比的是，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等文化基礎(chǔ)課開設(shè)較少，有部分院校甚至不開設(shè)此類課程，致使中職生的文化基礎(chǔ)知識極為欠缺。而高職階段要求文化課程要占一定的比重，因此，在進(jìn)入高職后，有相當(dāng)大一部分中職生在學(xué)習(xí)時非常吃力，自學(xué)能力也較差，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性致使發(fā)展后勁不足。二是大部分高職院校教學(xué)計劃“一刀切”，不論是升入高職的中職生，還是普高生，均適用同一教學(xué)計劃。而這兩類生源的理論知識和實(shí)踐技能的掌握程度是截然不同的。對具有不同基礎(chǔ)和起點(diǎn)的教學(xué)對象實(shí)施同一教學(xué)計劃，其教學(xué)效果可想而知。三是中高職院校在教材選用上銜接不當(dāng)。當(dāng)前中高職院校會計專業(yè)在教材選用上不一致，教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著巨大差距，造成中職與高職之間的知識難以有效銜接。

　�。ㄋ模�會計技能課程倒掛

　　中職學(xué)校發(fā)展較早，其會計專業(yè)建設(shè)也較為完善，開設(shè)的會計專業(yè)技能課程，無論是從師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備還是管理等方面相較近幾年才得以發(fā)展的高職，都有一定的優(yōu)勢基礎(chǔ)。而高職會計專業(yè)在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資等方面嚴(yán)重缺乏。因而，出現(xiàn)了高職與中職會計技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。

　　二、成因分析

　　（一）缺乏對職業(yè)教育的正確認(rèn)識

　　目前，中高職教育課程目標(biāo)的價值取向受制于傳統(tǒng)的教育理論和價值觀念。我國自古就有“德成而上，藝成而下”的思維模式和價值觀念，在這種思想之下中高職教育課程模式仍舊采用學(xué)科式課程模式，以理論知識為主、實(shí)踐內(nèi)容為輔來編排課程。這種“三段式”（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課）的課程結(jié)構(gòu)一味地追求學(xué)科內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，一方面強(qiáng)調(diào)理論知識的深度而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，另一方面，使得課程內(nèi)容在相互銜接中的重復(fù)不可避免。

　�。ǘ�）各中、高職學(xué)校之間溝通不暢

　　目前，各中高職院校獨(dú)立發(fā)展，各自為政，不僅中職院校之間、高職院校之間缺乏交流與溝通，而且中職院校與其對口高職院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)管理人員、教師也沒有進(jìn)行切磋和協(xié)商，造成兩個層次之間的培養(yǎng)目標(biāo)“斷層”。

　�。ㄈ�）高職院校在課程開發(fā)時沒有兼顧各類生源素質(zhì)差異

　　各高職院校在課程開發(fā)時忽視了與中職教育的銜接，僅以專業(yè)基礎(chǔ)為零的普通高中生源為起點(diǎn)開發(fā)課程，而沒有考慮到已經(jīng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生源。不區(qū)分生源而進(jìn)行課程設(shè)置是造成中高職課程銜接問題的又一重要原因。

　　三、構(gòu)建中高職會計專業(yè)課程體系的銜接

　�。ㄒ唬┐_立中高職相銜接的培養(yǎng)目標(biāo)

　　職業(yè)教育的課程設(shè)置是其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，因此在中高職會計專業(yè)課程的銜接過程中，首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)。具體要從以下兩方面著手進(jìn)行：其一，要加強(qiáng)中高職院校間的交流與合作。中高職兩個層次間的培養(yǎng)目標(biāo)該如何有序承接？這是中職與高職院校須共同面對的問題。因而中職與高職應(yīng)開展多方面的合作與交流，就各自的教學(xué)與管理進(jìn)行協(xié)商、切磋，針對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等問題展開討論，在充分了解對方教學(xué)情況的基礎(chǔ)上修正自己的培養(yǎng)方案，以制定出適合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其二，應(yīng)以市場需求定位培養(yǎng)目標(biāo)，以“能力遞進(jìn)”最終確立培養(yǎng)目標(biāo)。針對目前人才市場需求快速變化的現(xiàn)實(shí)，無論是中職還是高職，都要通過市場分析重新定位其培養(yǎng)目標(biāo)。目前，中職生的就業(yè)崗位主要是在中小型民營企業(yè)、私營企業(yè)或合伙企業(yè)中從事會計核算、會計事務(wù)基礎(chǔ)性工作，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)中要側(cè)重于會計基本技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；而高職生的就業(yè)崗位較為廣泛，涉及工業(yè)、經(jīng)貿(mào)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)，崗位群包括了出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計等，其培養(yǎng)目標(biāo)要以此為標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于培養(yǎng)會計核算、電算化、稅務(wù)、財務(wù)能力的綜合性復(fù)合型人才。要按照“能力遞進(jìn)”的基本原則確定中高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，認(rèn)真研究并處理好知識傳授與技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、專業(yè)專長與復(fù)合的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的有機(jī)統(tǒng)一。

　�。ǘ�）構(gòu)建會計專業(yè)“平臺—模塊”課程結(jié)構(gòu)

　　在課程結(jié)構(gòu)方面，由于職業(yè)教育具有的培養(yǎng)對象多樣性、培養(yǎng)方向差異性及突出實(shí)踐性等特點(diǎn)，應(yīng)采用“平臺—模塊”的課程結(jié)構(gòu)。“平臺”指職業(yè)基礎(chǔ)平臺課，由公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課組成，其目的是滿足學(xué)生全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的需求；“模塊”指可供學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇的專業(yè)課程群，主要包括按專業(yè)知識體系內(nèi)容分解成的區(qū)分模塊、職業(yè)技術(shù)課模塊群、職業(yè)技能課模塊群、選修課模塊四部分。例如，若想升學(xué)，可在修完必修的職業(yè)技術(shù)課模塊群和職業(yè)技能課模塊群后選擇區(qū)分模塊進(jìn)行強(qiáng)化，若要就業(yè)可直接選擇職業(yè)技術(shù)課模塊群和職業(yè)技能課模塊群進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可見，實(shí)行“平臺—模塊”課程結(jié)構(gòu)可滿足不同類型學(xué)生的需求。但在此過程中要合理制定的理論和實(shí)踐課程之間比例，不能輕理論而重實(shí)踐，更不能輕實(shí)踐而重理論，雖然職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、動手能力，但必須要以一定的理論知識作依托，否則將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　�。ㄈ�）依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)整合課程內(nèi)容

　　1．在整合中高職課程內(nèi)容過程中，應(yīng)以其培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

　　中職培養(yǎng)初級會計人才，而高職培養(yǎng)中級會計人才，因此，高職課程不論是從深度還是廣度上都要更進(jìn)一步。換言之，中職課程的終點(diǎn)即為高職課程的起點(diǎn)。例如，中職院校一般都要開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等專業(yè)課，而高職院校目前也要開設(shè)這兩門課程，但顯然這兩個層次的課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是不同的。中職著重于基本會計理論和技能的培養(yǎng)，也就是實(shí)操性，而高職側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的運(yùn)用及會計職業(yè)能力判斷的訓(xùn)練。但終點(diǎn)是在哪里結(jié)束，起點(diǎn)應(yīng)從哪里承接才能既避免內(nèi)容的重復(fù)又不會導(dǎo)致知識點(diǎn)的斷裂，這一問題既是中高職課程內(nèi)容銜接的關(guān)鍵所在，同時也需要大量教育界人士在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，從而建立起標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的中高職課程內(nèi)容體系。

　　2．大力推進(jìn)會計專業(yè)教材建設(shè)

　　針對目前中高職會計專業(yè)教材內(nèi)容不銜接、質(zhì)量良莠不齊及與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)對中高職教材的開發(fā)與建設(shè)。中職與高職教材應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理銜接，避免內(nèi)容重復(fù)，體現(xiàn)連續(xù)性。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)計劃區(qū)分不同生源

　　高職院校的學(xué)生大致分為兩類：普高生和中職生。前者文化基礎(chǔ)知識掌握較好，但專業(yè)技能為零；后者專業(yè)技能掌握較好，但文化基礎(chǔ)知識欠缺。因此應(yīng)該對這兩類學(xué)生實(shí)行分開教學(xué)，并結(jié)合不同的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不同的教學(xué)計劃。例如，在進(jìn)入高職的第一學(xué)年，普高生方面，可適當(dāng)多開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，減少文化基礎(chǔ)課的課時；對于中職生，則應(yīng)該減少專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量，增加文化基礎(chǔ)課課時。通過第一學(xué)年的分開教學(xué)，使兩者在知識層面上達(dá)到相近水平后，可在接下來的兩個學(xué)年里實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)。通過區(qū)分不同生源有差別的設(shè)置教學(xué)計劃，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

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