從四個基本談我校會計電算化專業(yè)建設論文

　　從當前會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，就會計電算化專業(yè)建設策略做簡要探討。

　　為了培養(yǎng)學生能運用計算機進行會計處理的基本知識，使學生了解會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的基本方法，掌握運用財務軟件對企業(yè)業(yè)務進行會計處理的基本技能的“四個基本”，我校從河北省中小企業(yè)需求出發(fā)，通過企業(yè)調(diào)查、畢業(yè)學生調(diào)查、在校生調(diào)查、人才市場調(diào)查、專家教師座談等多種形式廣泛征求各方面的意見，最終形成本專業(yè)2016級人才培養(yǎng)目標。

　　1.會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標

　　本專業(yè)面向各類中小企業(yè)及各類會計相關(guān)中介代理機構(gòu)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應企業(yè)財務、稅務等領域需要，掌握會計電算化專業(yè)基本知識和職業(yè)技能，具備良好職業(yè)道德和操作規(guī)范，在校期間取得會計從業(yè)資格證書，畢業(yè)后能夠勝任會計代理、稅務代理、工商代理、審計助理等中介服務機構(gòu)和中小企業(yè)的各崗位工作，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才。

　　2.專業(yè)建設

　　2.1師資隊伍建設

　　我校加大培養(yǎng)和引進學科帶頭人的力度，同時多形式選聘校外行業(yè)專家兼職教學，努力形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的“雙師型”專業(yè)教學團隊。建設期內(nèi)培養(yǎng)1-2名專業(yè)帶頭人;2-3名雙師型教師，使雙師素質(zhì)教師比例達到80%以上;招聘兼職教師，兼、專職教師比例基本保持在1︰1;加強對年輕教師的培養(yǎng)，使高級職稱、中級職稱、初級職稱比例達到2︰3︰5，使教師隊伍形成梯隊狀態(tài)。

　　2.2基本實踐教學條件的建設

　　按照理實一體課程建設要求，在現(xiàn)有實訓室的基礎上，重新整合、更新設備，改造會計手工實訓室、會計電算化實訓室。在完善實訓基地硬件裝修裝飾的同時，還要加強實訓基地軟件的建設，保證各種實訓材料和訓練手冊齊全，特別是要建立健全專項管理制度以保障校內(nèi)實訓基地能正常有效運行并發(fā)揮應有的作用。在建設期內(nèi)，爭取校外實訓基地達到30個以上，保證每年提供頂崗實習人數(shù)在200人以上。

　　2.3課程建設

　　根據(jù)“知識+技能+素質(zhì)”的課程設計思路，圍繞專業(yè)對應的職業(yè)領域與崗位，確定典型工作任務，分析所需技能要求，從文化基礎課、專業(yè)素質(zhì)課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課、綜合實訓課、選修課六個方面，構(gòu)建“實踐開放式”課程體系。它突破了傳統(tǒng)的以理論課程為主、實踐課程為輔的模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕Ｆ蠛献鳌⒐�學結(jié)合模式為主同時增加開放式課外實踐環(huán)節(jié)的實踐課程體系。

　　該課程體系將專業(yè)知識的學習和會計技能的訓練有機結(jié)合起來，每個課程都對課程中需要結(jié)合實踐的內(nèi)容進行實訓操作，增強了學生的動手能力，同時在完成相關(guān)的基礎和專業(yè)課程的學習和實訓之后還安排校內(nèi)綜合實訓的環(huán)節(jié)。開放式的實踐課程環(huán)節(jié)在開放式教學體系中占有至關(guān)重要的地位，是以工作過程為導向，教學過程中以老師為主導、學生為主體，利用開放性的教學平臺和方法，讓學生在以完成工作(項目)任務為目標的教學過程中，能具體感知工作過程所需要的實際技能，同時培養(yǎng)學生人際溝通、表達、團隊協(xié)作等各方面能力。

　　2.4教材建設

　　加強教材建設，選用近三年出版的高職高專教材不少于80%，杜絕低質(zhì)量教材進課堂。加大教材開發(fā)力度，我系教師與武漢大學出版社合作出版的《審計實務》等13本教材進行修訂完善。在建設期內(nèi)，由資深教師與行業(yè)企業(yè)專家合作，自編校本教材1-2部。創(chuàng)建專業(yè)建設網(wǎng)站，建設教學資源庫。精品課建設方面，用三年時間完成1到2門精品課程建設。

　　2.5教學方法和手段改革

　　會計電算化專業(yè)重視教學方法的研究，不斷變革課程教學方法，積極推進任務驅(qū)動、項目導向、能力為本的教學做一體的教學模式。充分使用多種教學手段，運用先進實訓室開展多媒體教學。以活動促教學，以賽促教，以賽促學，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高他們的會計職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

　　同時推進“雙證書”制度培養(yǎng)學生的動手能力，要求學生畢業(yè)時取得一個畢業(yè)證、一個會計證和多個職業(yè)技能證書。使其在畢業(yè)時不但取得“會計從業(yè)資格證書”還要鼓勵學生報考初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試和全國信息化工程師—ERP應用資格考試，并取得相關(guān)證書。

　　2.6產(chǎn)學研結(jié)合

　　積極探產(chǎn)學研“多主體”專業(yè)建設體制，創(chuàng)新專業(yè)建設機制。成立由專業(yè)教師、企業(yè)高層管理人員、高級財務人員、行業(yè)專家等人員共同組成的專業(yè)教學指導委員會;與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)基于企業(yè)文化、崗位職業(yè)技能和素質(zhì)要求等的課程;完善學校和企業(yè)人員互聘制度，學校聘請具有行業(yè)競爭優(yōu)勢的公司(企業(yè))高層管理人員和技術(shù)骨干到學校舉辦講座3-4次，我系專任教師到公司擔任業(yè)務經(jīng)理或財務顧問，或其他崗位的頂崗實習，實現(xiàn)校、企雙贏。

　　2.7人才培養(yǎng)模式特色建設

　　根據(jù)會計電算化專業(yè)教學改革的目標，鞏固和完善特色鮮明的“課證深度融合、2+1雙軌遞進”的人才培養(yǎng)模式，完善“一周期一交替一頂崗”的專業(yè)教學模式;積極探索學生在頂崗實習期間的“雙師制”教學管理模式，加強對校外實習基地的指導與管理;通過引入社會評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、職業(yè)資格獲取率、用人單位滿意率作為教學質(zhì)量評價核心指標，形成企業(yè)評價、行業(yè)評價、學校評價、社會評價相結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

　　我校將繼續(xù)深化會計電算化專業(yè)建設，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方針，不斷加大教學改革力度，在分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，從對中小企業(yè)會計核算與管理等職業(yè)崗位群工作任務入手，將會計相關(guān)職業(yè)證書的要求融入教學內(nèi)容，充分發(fā)揮行業(yè)的指導作用，重構(gòu)專業(yè)課程體系，創(chuàng)建" 課證深度融合、2+1雙軌遞進"的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

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