高職成本會計教學改革論文

　　（一）

　　一、成本會計課程教學現(xiàn)狀及特點

　　1．課程培養(yǎng)目標定位不明確，課程內(nèi)容沒有定型

　　成本會計專業(yè)培訓課程，目標不明確。主要體現(xiàn)在成本會計課程的培養(yǎng)目標和財務(wù)會計與管理會計課程的培養(yǎng)目標區(qū)分不清，如成本會計工作培養(yǎng)是財務(wù)會計培養(yǎng)目標的一部分，成本會計是由預算、決策與控制和評價的能力組成，財務(wù)會計課程目標培養(yǎng)要達到什么樣的目標？這些疑問在專業(yè)界存在很多爭議。由于成本會計培訓課程目標大不相同，因此導致在教學課程內(nèi)容方面產(chǎn)生不同。在其專業(yè)的學術(shù)界，成本會計課程教學內(nèi)容主要有兩種不同的觀點：一是成本會計歸屬的財務(wù)會計，成本會計的主要作用是幫助財務(wù)會計提供信息的成本，基于這一觀點，內(nèi)容相對簡單化，成本會計就是成本核算、報告，從而進行提出計劃和分析成本。第二種觀點是成本會計歸屬于管理會計，成本管理為企業(yè)提供更準確的信息，基于成本核算理論的基礎(chǔ)上，上述內(nèi)容包括成本的預測、決策、控制和評估及其他內(nèi)容。

　　2．實踐教學基礎(chǔ)薄弱，教學效果不理想

　　成本會計課程對教師專業(yè)水準的要求比較高，教師不僅要具有較高的成本會計理論知識，同時還要有很強的成本會計實踐和成本管理能力。高校教師中，部分教師既有豐富的實踐或工作經(jīng)驗，也有豐富的教學經(jīng)驗，但也有一些教師不具有上述實踐和教學的經(jīng)驗，在實際的生產(chǎn)工藝過程中，生產(chǎn)組織對成本會計特點和管理要求不夠了解，從而導致成本的計算、分析、應(yīng)用、預測和控制方法在企業(yè)中很少得到有效的應(yīng)用。

　　3．教學方法和教學手段單一

　　受傳統(tǒng)教學方法的影響，有些教師經(jīng)常采取理論式教學，沒有科學的教學方法，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法。一部分教師用一本書、一個PPT課件和投影儀，坐在講臺上講課的方式來教學，它主要存在以下缺點：（1）教師沒有參與學生一起解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，也沒有使用有效的方式來調(diào)動學生的積極參與各種實踐的活動性。（2）師生之間缺少互動和交流，學生無法理解教師的肢體語言，最終導致課堂氣氛十分沉悶。（3）缺乏提問環(huán)節(jié)，學生學習過程中掌握的知識有多少，老師知道嗎？答案是肯定的。（4）學生缺乏感性的認知。教學過程中所需的圖表、數(shù)字、表格格式、模版，只能依靠老師語言進行描述，學生看不到企業(yè)的事例，對車間生產(chǎn)、倉庫倉儲及管理等概念缺乏認知。單一的教學方法既導致教學無效果，更讓學生感到枯燥無味、無法想象和難以理解。

　　二、高職高專成本會計課程教學改革設(shè)想

　　1．科學定位高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標

　　由于就業(yè)形勢，社會發(fā)展需求，在市場經(jīng)濟環(huán)境下不斷地完善會計專業(yè)課程，創(chuàng)建教學理念，滿足財務(wù)管理服務(wù)的生產(chǎn)企業(yè)的需求，培養(yǎng)使用先進技術(shù)的應(yīng)用型人才成為會計教學的首要任務(wù)，它可提升學生的知識掌握強度，使其能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到合理的發(fā)展。為此，會計教育的職業(yè)培訓目標可理解為：培養(yǎng)具有知識掌握能力和社會適應(yīng)能力，靈活應(yīng)用廣義的經(jīng)濟基礎(chǔ)概念和會計專業(yè)相關(guān)學科的理論，市場經(jīng)濟規(guī)則意識強，有在從事會計、銀行管理或其他相關(guān)金融管理領(lǐng)域，具有應(yīng)用專業(yè)知識強的高端人才。

　　2．結(jié)合會計改革編寫新的會計教材

　　教學的核心是學習，學習是掌握知識的橋梁，如果會計改革沒有新的會計教材，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。為了更好地理解經(jīng)濟會計知識和輕松學習以及進行知識積累，新會計教科書的改革值得進一步探討。

　　3．講授要以啟發(fā)、引導為主，教會學生學會學習

　　在當今的知識經(jīng)濟時代，我們不僅要學到知識，更要掌握學習方法。教師要培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，因此，要以學生為中心，以能力為基礎(chǔ)，這是素質(zhì)教育的核心思想。教師應(yīng)了解教學改革的宗旨，特別是近幾年，掌握先進科學的知識十分重要，從整體結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整方面，應(yīng)教給學生掌握與學習知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學習與應(yīng)用知識方面，教師應(yīng)引導學生用科學的思維方式學習，使學生具有獨特的學習方式，從而自然地激發(fā)他們的求知欲，提高學生的學習質(zhì)量，這樣利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生積極參與教學，主動學習。

　　三、總結(jié)

　　在當前信息經(jīng)濟社會，會計軟件的使用是會計師必須掌握的，只有這樣才能進行會計管理，因此，專業(yè)的會計教學方式是計算機互聯(lián)網(wǎng)、會計軟件和先進的教學方法相結(jié)合的模式。應(yīng)建立一個職業(yè)能力評估與考核相結(jié)合的機制，內(nèi)容是考察學生能否勝任其工作。

　　（二）

　　一、當前成本會計課程教學中存在的問題

　　1、教學方法單一，學生缺少學習的熱情。

　　成本會計課程教學在課堂教學中受傳統(tǒng)教學方法的影響，仍然是以教師講授為主，教師依然采用滿堂灌的教學方法。根據(jù)成本會計課程的特點，按照大量表格示范和計算的要求，所以，教師在課堂教學中對于教材的依賴性強，在傳授教學知識的時候照本宣科，根本就沒有調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體，導致學生缺少學習熱情。

　　2、教學內(nèi)容體系滯后

　　隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些企業(yè)單位日益壯大，那么，高科技已在企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，同時企業(yè)的制造環(huán)境發(fā)生了很大變化。當今，在我國會計的實務(wù)界，普遍應(yīng)用的制造成本法同樣面臨著變革的現(xiàn)實。然而，當今的成本會計教學內(nèi)容不能融入這種變革當中，學生只是了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法如品種法、分批法、分步法等，缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。產(chǎn)品成本只是計算出來，很少考慮提供的成本信息是否滿足管理當局的需要。

　　3、課程教學導向的偏移

　　近年來，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，對成本會計專項人才的需求有所下滑。加之目前會計職業(yè)資格考試熱潮的沖擊，高校會計專業(yè)教育的導向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢。在初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試中成本會計的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在此影響下，部分高校對成本會計課程進行了學時壓縮，學生也對成本會計課程的學習也不太重視。

　　4、教學手段落后，影響了成本教學果。

　　在成本會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便。成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直，而教師又受到傳統(tǒng)教學手段的限制，只能針對書本上的表格解釋某些數(shù)據(jù)的關(guān)系，學生聽起來乏味，使得教學效果不佳。

　　二、成本會計課程教學改革研究的思路

　　1、改革教學方法

　　根據(jù)對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，不能再采用“填鴨式”的教學方法，應(yīng)該采用新的教學方法，如采用“探究式”、“啟發(fā)式”“情景式”等教學方式，通過模擬教學案例討論法、小組分析法、比較歸納法等等多種方法，讓學生成為課堂的主體，在學習過程中積極參與，并在學習的過程中注重培養(yǎng)學生的實際動手能力、集體協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題的能力。

　　2、豐富成本會計教學方法

　　在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發(fā)學生在接受上的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中，調(diào)動學生自我推導，課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。

　　3、協(xié)作式自主學習模式

　　由于成本會計是一門較難的學習科目，中職學生在進行學習的時候，不僅學習計算難度大，而且計算復雜，所以在課堂上學習的時候精神無法集中。因而，根據(jù)中職學生這個比較特殊的學習特點，建立了協(xié)作式自主學習模式，它是通過采用一種游戲的學習方式，針對同一學習內(nèi)容彼此進行討論、交流與合作，以達到對成本會計知識比較深刻的理解。成本會計協(xié)作式自主學習模式，是協(xié)作式學習與自主式學習的有機結(jié)合，自主式學習是整個學習過程的立足點，協(xié)作式學習是自主學習的促進與升華。例如，在進行成本會計課堂教學的過程中，教師可以將學生分成若干學習小組，開展自主學習活動，組內(nèi)可以交流探討，組間交流并相互評價。在協(xié)作式自主學習模式的環(huán)境下主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是將學生分成小組；二是明確小組學習目標、任務(wù)以及個人目標與責任；三是學生自主學習；四是小組匯報學習成果；五是對小組學習成果進行多元評價。通過協(xié)作式自主學習，讓學生在獨立思考下合作，在合作中思考，不斷激發(fā)學生學習積極性與主動性，提高學生對成本會計的自主學習能力。

　　三、結(jié)束語

　　由此可見，成本會計課程是一門理論性、系統(tǒng)性及實踐性很強的學科，就要求我們在今后的成本會計課程教學工作當中善于發(fā)現(xiàn)為題，同時還要充分的認識成本會計課程教學中存在的問題，并且針對存在的問題采取正確的解決思路。本文只是對成本會計課程教學改革研究進行了簡單的探討研究，希望在今后的工作當中，有更多的人士能夠參與進來發(fā)表自己的見解。

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