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中職學校成本會計教學初探論文
一、當前中職學校學生的特點
近年來，由于大學擴招、高職興起，成績較好的初中生大多流向高中，進入中等職業(yè)學校的學生成績整體較差。此外，招生市場競爭激烈，迫于辦學壓力，中職學校均采取免試入學的方式，客觀上造成了中等職業(yè)學校學生基礎較差、參差不齊的現(xiàn)象。
中職學生是特殊的學生群體，是“心理上的斷乳期”和第二次危機時期，是由“自然人”向“社會人”發(fā)展、完成社會化任務的關鍵時期，他們將面臨許多發(fā)展方面的問題，這就使中職學生的教育存在一定的困難并就此也提出了挑戰(zhàn)。其主要特點有：
1.基礎太薄弱;2.缺乏學習興趣;3.目標不明確，沒有進取心;4.沒有良好的學習習慣和學習方法;5.學習自制力差;6.學習無壓力，不努力。
因此，了解和分析中職學生的特點，探索其教育的策略和方法，具有十分重要的理論和實際意義。怎樣提高這些學生學習的積極性，讓他們有一身過硬的基本功，立足于社會、奉獻于社會，這是每個教師必須擔負的責任。這就要求教師一定要根據(jù)學生實際，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)其學習興趣，提高學習效率，從而使他們在成人的道路上取得成功。
二、《成本會計》課在中職學校會計專業(yè)課程體系中的重要性
《成本會計》是會計專業(yè)的主干課程，是一門技術性較強的經(jīng)濟管理應用學科。把學生培養(yǎng)為具有必需的成本會計理論知識和一般實際操作技能的初級應用型人才，是客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化以及社會實際工作對成本管理人才的素質(zhì)要求，也是中職學校會計專業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標。
《成本會計》是會計電算化專業(yè)繼《基礎會計》、《財務會計與實訓》之后開設的又一門職業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系中處于十分重要的地位，具有承上啟下的作用。
作為會計電算化專業(yè)的職業(yè)核心課程，《成本會計》課程以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算過程及產(chǎn)品成本計算方法為主線，參照會計職業(yè)資格標準，體現(xiàn)基于成本會計崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，通過課程項目教學內(nèi)容的學習與實訓，使學生深刻理解成本的內(nèi)涵與實質(zhì)，掌握成本計算與分析的方法，在培養(yǎng)學生具備從事成本會計崗位工作的基礎理論與實際技能的同時，培養(yǎng)學習方法能力、社會實踐能力與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過本課程的教學為后續(xù)的《管理會計》、《財務管理》、《審計實務》等課程的學習打下重要的基礎。
三、《成本會計》的教學難點
由于成本會計學相對于其他會計專業(yè)課程計算量大、計算方法多樣化，教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對于計算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導，也漠視了對計算過程的賬務體現(xiàn)。
成本會計的內(nèi)容組成有特殊的地方，首先是計算方法多，工作量大，比如按完工產(chǎn)品成本計算法和按定額成本計算法就有多種，且每種方法都有一系列公式，大量的計算，不論從教學方面還是實際工作來講工作量都是非常龐大的;其次是程序復雜，圖表多，各表格之間又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，如在計算工資成本歸集和分配的工作時需提供各車間、部門“工資結算單”和生產(chǎn)工時記錄編制“工資結算匯總表”和“工資成本分配表”進行工資的歸集和分配，而分配的標準也需考慮是采用實際生產(chǎn)工時還是定額工時。最后在計算過程中也常忽略了科學的計算方法，因受信息技術手段的制約而處于一種粗放的計算中，忽視了計算機成本核算中的運用。
《成本會計》教學的難點在于每個獨立的計算公式，而計算方法的掌握對于學生來說并不難，難就難在如何將成本會計所學知識應用于具體的實踐當中。學生對成本核算中數(shù)據(jù)的引用，數(shù)據(jù)的來源，數(shù)據(jù)的生成途徑都不清楚，造成在計算當中混淆成本數(shù)據(jù)之間的關系，難以將學習過程中的成本計算過程與具體企業(yè)的實際生產(chǎn)過程很好的聯(lián)接在一起。在針對不同生產(chǎn)組織特點和類型的企業(yè)時，更加不知道如何組織成本會計工作，如何進行成本核算。
四、行動導向法在《成本會計》重難點內(nèi)容教學的實踐
行動導向教學法是指通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習方式。其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導使學生的腦、手共同參與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團結協(xié)作能力。
行動導向教學的核心關鍵是在于能力的開發(fā)，促進學生的腦、心、手全方位被調(diào)動起來，真正從素質(zhì)教育方面入手，把學生的學習轉化為一種“游戲” 形式。讓學生愉快地在“玩”中學，在學中“玩”，愉快地、輕松地完成學習任務。行動導向教學法的主要特點是：學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程，學生參與積極性高、表現(xiàn)出強烈的學習愿望，老師的作用發(fā)生了變化——從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。在整個教學過程中以學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，學生積極性空前提高。
筆者在工資費用成本結算例題中通過行動導向法進行教學的過程如下：
1.做好課前鋪墊。在講授這個綜合性的題目時，筆者提前將學生分成若干個學習小組，以小組學習為單位，在上課前下放任務書，要求每小組獨立完成。在講授新課之前采用小組搶答方式回答工資的組成及計算公式，為本節(jié)課應付工資的計算做好鋪墊的同時引起學生的學習興趣;這樣整個學習氣氛就變得積極起來了。
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