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應(yīng)用能力培養(yǎng)重構(gòu)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)論文
摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是門實(shí)踐性與社會(huì)性較強(qiáng)的專業(yè)入門課，要落實(shí)課程的應(yīng)用性建設(shè)，首先需要圍繞應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)精英教學(xué)下的以學(xué)科邏輯體系的內(nèi)容編排束縛，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)實(shí)踐來說明如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出課程的應(yīng)用性。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用性課程；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容
１對應(yīng)用性課程的認(rèn)識(shí)
對應(yīng)用性課程認(rèn)識(shí)的深度，直接影響課程建設(shè)的方法與效果。應(yīng)用性課程是相對于學(xué)科性課程而言的，它是應(yīng)用型高校為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而提出的概念，是社會(huì)中心的課程設(shè)計(jì)觀的體現(xiàn)。社會(huì)中心主義的課程觀強(qiáng)調(diào)課程的工具性，強(qiáng)調(diào)為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，主張以社會(huì)需要為依據(jù)確定課程內(nèi)容和組織課程活動(dòng)，以解決社會(huì)實(shí)際問題作為組織課程的中心，關(guān)注如何通過課程形成社會(huì)價(jià)值。因此應(yīng)用性課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有適用性和遷移性的應(yīng)用能力為根本目的，其課程目標(biāo)是既注重學(xué)科基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的各種能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。應(yīng)用性課程教學(xué)是在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上以應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的教學(xué)方式，其教學(xué)較少體現(xiàn)課程的研究性、學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性，以應(yīng)用性知識(shí)和綜合知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系中的入門課程，有三強(qiáng)：專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、技能性強(qiáng)。作為學(xué)科性課程時(shí)，其更多的是強(qiáng)調(diào)對會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系多年不變，不論何種知識(shí)類型，以講授法“一講到底”。但作為應(yīng)用性課程，就好比學(xué)習(xí)駕駛，理論夠用就行，更重要的是上車操練，因此不論從教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系上，都要進(jìn)行深度改革。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，基本是學(xué)科性教學(xué)，教師授課“輕松”（以教師為中心的單一講授，沒有什么教學(xué)設(shè)計(jì)，并不考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果），學(xué)生學(xué)習(xí)卻極困難（抽象、枯燥、難懂）。對于這種轉(zhuǎn)變，首要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上。應(yīng)用性課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不能再遵循精英教學(xué)下的以學(xué)科邏輯體系的編排，需要考慮圍繞應(yīng)用能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)者的特征，遵循應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。
２傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在的問題
原有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容是典型的按學(xué)科的邏輯體系組織編排，從而體現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)。按應(yīng)用型課程教學(xué)來看，存在以下問題：（１）沒處理好理論知識(shí)與操作技能的關(guān)系。不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，基本都側(cè)重理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)往往是作為輔助，更多地是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)。其實(shí)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，理論知識(shí)所占的比例并不多，更多的應(yīng)該是實(shí)際操作技能，不應(yīng)該將實(shí)際操作能力的內(nèi)容按理論知識(shí)的方法來編寫與講授。（２）教學(xué)內(nèi)容全，面面俱到，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與完整性，而不考慮實(shí)際應(yīng)用。有些方法在企業(yè)已不太使用或是沒有應(yīng)用價(jià)值，仍在課程中講授。比如會(huì)計(jì)的核算形式，這是一種程序性知識(shí)，本身通過講授教學(xué)，教學(xué)效果就不好；何況還一下子介紹多種方法，而且不少方法在實(shí)踐中很少應(yīng)用，更不用說隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)流程的價(jià)值越來越弱，但我們現(xiàn)有的大多數(shù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材都還在不厭其煩、系統(tǒng)、完整的介紹這些內(nèi)容。再比如原始憑證的按各種標(biāo)準(zhǔn)的分類，從應(yīng)用能力的培養(yǎng)來說，這部分內(nèi)容基本沒有價(jià)值，知道這些分類主要是為了傳統(tǒng)考試的需要，對應(yīng)用原始憑證基本無效；不知道這些分類標(biāo)準(zhǔn)與具體類別，能夠正確填寫與讀懂原始憑證，才是應(yīng)用型人才需要具備的真正能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中還很多，這種脫離企業(yè)實(shí)際的知識(shí)、技能傳授，怎么能體現(xiàn)課程的應(yīng)用性。因而難免不少學(xué)生在走上會(huì)計(jì)工作崗位后會(huì)說，理論與實(shí)際相差太大，學(xué)的沒用，用的沒學(xué)。（３）教學(xué)內(nèi)容的編排沒有考慮學(xué)習(xí)者的思維特性。對比中西方會(huì)計(jì)教材的編排結(jié)構(gòu)，可以感受到教材的不同風(fēng)格。我國教材更多的是以教師為中心的教學(xué)理念的體現(xiàn)，理性而嚴(yán)謹(jǐn)；而西方教材更多的是以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)容編排與寫作風(fēng)格，富有感性認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)，更符合受教育者的思維方式。比如作為專業(yè)的入門課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第一章總論對會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征等內(nèi)容的闡釋，專業(yè)性強(qiáng)，概念堆積，既抽象又晦澀，對于會(huì)計(jì)沒有任何認(rèn)知的學(xué)生來說，怎么能夠授受與理解。我們來看一個(gè)例子，在講到持續(xù)經(jīng)營假設(shè)時(shí)，很多教材都會(huì)說明這種假設(shè)對于會(huì)計(jì)核算的重要性，舉例說如果沒有持續(xù)經(jīng)營假設(shè)，固定資產(chǎn)就不能按歷史成本計(jì)量并按期計(jì)提折舊。對于一個(gè)沒有任何企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來說，如何能夠明白這種假設(shè)的重要性（這句話中的關(guān)鍵詞都是陌生的專業(yè)術(shù)語：固定資產(chǎn)、歷史成本、折舊）。再比如對于謹(jǐn)慎原則的說明，在沒有學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素之前，在沒有學(xué)習(xí)任何會(huì)計(jì)核算之前，怎么能夠讓學(xué)生理解。而對于學(xué)生最需要的企業(yè)相關(guān)的知識(shí)，教材卻只字不提�；A(chǔ)會(huì)計(jì)教材只講會(huì)計(jì)的知識(shí)，大多“天然”的認(rèn)為學(xué)生具備相關(guān)的企業(yè)知識(shí)、財(cái)經(jīng)知識(shí)、稅收知識(shí)。其實(shí)會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中就不應(yīng)該放在第一課介紹，也沒必要系統(tǒng)的介紹，完全可將其融合在會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)再引出相應(yīng)的理論知識(shí)。于是會(huì)有教師說，這樣知識(shí)不成體系，為什么要成體系，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量嗎？說到底還是根深蒂固的學(xué)科性教學(xué)觀念的體現(xiàn)。
３刪、減、增、融傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容
為了體現(xiàn)課程的應(yīng)用性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對每一章節(jié)內(nèi)容，按應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，重新解讀，進(jìn)行了刪、減、增、融的調(diào)整。刪：去掉陳舊的與無用的知識(shí)與方法，如隨著會(huì)計(jì)信息化的快速發(fā)展，已經(jīng)沒必要介紹多種賬務(wù)處理程序，企業(yè)手工會(huì)計(jì)都不太用的流程，何況在會(huì)計(jì)軟件大量應(yīng)用的情況下，這部分知識(shí)對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是沒在價(jià)值的，完全可以刪除。又如，刪除記賬憑證的單式記賬憑證與復(fù)式記賬憑證、非匯總記賬憑證與匯總記賬憑證的分類知識(shí)。減：弱化會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求（減少陳述性知識(shí)），不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性�；A(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)科的入門課，對于抽象復(fù)雜的知識(shí)，本應(yīng)在學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)之后，再循序漸進(jìn)的引入，但傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)在第一章就堆積大量的專業(yè)知識(shí)（如會(huì)計(jì)假設(shè)，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征），根本不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，對于這部分理論知識(shí)，只需要基本的識(shí)記就可以了，即不求理論精深，但求實(shí)用有效。增：增加的教學(xué)內(nèi)容主要為三方面，一是企業(yè)基本知識(shí)（缺乏與企業(yè)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，是會(huì)計(jì)難學(xué)的主要因素之一，但我們傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教材并沒有這部分教學(xué)內(nèi)容）；二是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化（會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不停的在修訂，教材肯定跟不上變化，這就要求老師要與時(shí)俱進(jìn)的增加新的教學(xué)內(nèi)容）；三是會(huì)計(jì)信息化的知識(shí)（會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，使得會(huì)計(jì)的做賬技術(shù)不再依賴傳統(tǒng)的手工，在這種情形下，一方面要弱化手工的做賬技能，但要增加會(huì)計(jì)信息化的基本知識(shí)）。融：增強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合度，學(xué)科性課程的教學(xué)往往是從理論到理論，或是從理論到實(shí)踐，但對于應(yīng)用性課程的教學(xué)，更應(yīng)該的是從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的融合。這種融合，突出的是應(yīng)用性的特點(diǎn)，從實(shí)踐中來再到實(shí)踐中去。
４從應(yīng)用性出發(fā)，重新解讀課程內(nèi)容
同樣的教學(xué)內(nèi)容，在作為應(yīng)用性課程時(shí)，需要圍繞應(yīng)用性的核心進(jìn)行重新解讀，按內(nèi)容的實(shí)質(zhì)對其進(jìn)行分類，分為基本概念、基本原理、基本方法、基本操作等四部分，其中基本概念與基本原理屬于知識(shí)模塊，基本方法與基本操作屬于職業(yè)能力模塊。不同內(nèi)容具有不同特點(diǎn)，其專業(yè)能力要求也不同.
５突出應(yīng)用性，開設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)
對于教學(xué)內(nèi)容中的基本操作技能，需要通過模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，按工作任務(wù)及工作流程為依據(jù)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)做合一，通過項(xiàng)目式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能。社會(huì)性強(qiáng)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用性的另一個(gè)顯著特征。作為會(huì)計(jì)的入門學(xué)科，要建立學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，對職業(yè)的了解，必須讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)。江浙的企業(yè)多，具備開展企業(yè)調(diào)研的良好條件。在教學(xué)實(shí)踐中，增設(shè)課堂外的企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按調(diào)研提綱的要求，從企業(yè)基本情況、會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置與崗位職責(zé)、會(huì)計(jì)流程等三方面開展企業(yè)調(diào)研，并且提交調(diào)研報(bào)告。
參考文獻(xiàn)
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