會計電算化微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用論文

　　【摘要】在會計電算化課程的實(shí)踐教學(xué)中，通過微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用，能為課堂教學(xué)提高吸引力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)途徑，提供更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會計電算化課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用在一定程度上能夠解決中職學(xué)校會計電算化課程教育教學(xué)手段滯后的問題，借助微課學(xué)習(xí)資源平臺這種新型的教育方式可以有效提升會計電算化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】會計電算化；微課學(xué)習(xí)資源；開發(fā)應(yīng)用

　　1、引言

　　隨著信息化技術(shù)在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的普遍應(yīng)用，中職學(xué)校微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究在中職教育的教學(xué)體系中尤為重要，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式備受教育工作者青睞，可以廣泛運(yùn)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中。在會計電算化課程的實(shí)踐教學(xué)中，通過微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用，能為課堂教學(xué)提高吸引力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)途徑，提供更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們課前可以利用微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中結(jié)合已觀看學(xué)習(xí)的微課知識內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識的遷移，結(jié)合課程涉及的知識內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們可以同步觀看教學(xué)微課進(jìn)行技能操作，課后可以通過微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到融會貫通，重點(diǎn)突出，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。會計電算化課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用也可以擴(kuò)充校本信息化學(xué)習(xí)資源[1]。此外，為中職學(xué)校會計電算化課程的教學(xué)改革提出了有效借鑒。提升會計電算化課程信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效融合，推動信息化教學(xué)手段的普及發(fā)展。會計電算化課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用在一定程度上能夠解決中職學(xué)校會計電算化課程教育教學(xué)手段滯后的問題，借助微課學(xué)習(xí)資源平臺這種新型的教育方式可以有效提升會計電算化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。近年來，根據(jù)省內(nèi)外部分一線中職會計電算化課程授課教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)會計電算化課堂教學(xué)中總是會存在部分學(xué)生浮躁厭學(xué)、消極懈怠，可以通過微課學(xué)習(xí)資源平臺來解決，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)拘泥于教室和機(jī)房這樣的固定教學(xué)環(huán)境，學(xué)生有了更多的選擇[3]。因此，科學(xué)合理地進(jìn)行中職學(xué)校會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)用的研究，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，意義非比尋常。

　　2、深入進(jìn)行會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)用的研究

　　我校會計電算化專業(yè)依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，追求特色發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)方式；通過中職學(xué)校會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)用的研究構(gòu)建一種更具科學(xué)性和實(shí)用性，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，更符合信息化時代的教學(xué)要求[4]。將中等職業(yè)學(xué)校會計電算化課程教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與微課研究放在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程與微課學(xué)習(xí)資源的使用密切關(guān)聯(lián)，保證了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和可操作性。具體研究內(nèi)容如下：

　　2.1研究微課在具體的實(shí)踐教學(xué)中的推廣實(shí)施

　　我校組織會計電算化專業(yè)的授課教師研究分析中等職業(yè)學(xué)校會計電算化課程利用微課學(xué)習(xí)資源教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)其存在問題，制定出開發(fā)會計電算化課程制作微課學(xué)習(xí)資源并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的方案。在具體的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行推廣實(shí)施，結(jié)合會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐情況做出總結(jié)。

　　2.2研究會計電算化課程的微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用如何適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)和信息化發(fā)展

　�、倮�用會計電算化工作崗位的特殊性和職業(yè)性，研究在開發(fā)會計電算化微課學(xué)習(xí)資源過程中如何結(jié)合會計電算化操作營造仿真工作情景，將會計電算化課程的微課學(xué)習(xí)資源能夠滿足實(shí)踐教學(xué)需求。②會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)用的研究要以課程內(nèi)容為核心；研究會計電算化微課學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用過程中在課程學(xué)習(xí)前，課程學(xué)習(xí)中和課程學(xué)習(xí)后如何使提高學(xué)生的個人能力和興趣，契合知識點(diǎn)和實(shí)踐崗位操作的要求實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。③研究會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)用如何實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)，要將知識點(diǎn)按照難易程度分類后讓學(xué)生自主選擇，研究教師如何按照不同層次知識內(nèi)容的掌握情況對學(xué)生進(jìn)行考核評價，借助會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　3、會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)用的具體實(shí)施

　　3.1明確微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)用的研究思路

　　組織我校所有會計電算化教師廣泛開展理論學(xué)習(xí)，制作微課，搜集資料，借助相關(guān)專家的力量，搞好研究的前測，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，觀看網(wǎng)易公開課中有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。學(xué)習(xí)了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，對“翻轉(zhuǎn)課堂”中微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和應(yīng)用有了更為深刻的理解和認(rèn)知，同時結(jié)合會電專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，初步確立了執(zhí)行方案，會計電算化專業(yè)授課教師參加了全國職業(yè)院校教師微課大賽和河北省信息化教學(xué)大賽等一系列的微課制作比賽，參與微課的開發(fā)與制作，確定了研究的內(nèi)容和方向。

　　3.2微課學(xué)習(xí)資源的實(shí)施推廣

　　我校以會電專業(yè)17級學(xué)生為載體，成立了會電專業(yè)微課教學(xué)資源開發(fā)小組，完成了本專業(yè)的“微課學(xué)習(xí)資源”的設(shè)計，并制作成功微課，實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了微課學(xué)習(xí)資源和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)方式。課題組成員研究“微課學(xué)習(xí)資源”的開發(fā)，預(yù)期實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立新型的學(xué)習(xí)方式。利用微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行會計電算化教學(xué)，首先是課前預(yù)習(xí)，通過微課學(xué)習(xí)資源嘗試進(jìn)行新業(yè)務(wù)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。其次是課堂助推，幫助老師進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，可以通過微課學(xué)習(xí)資源，在課前進(jìn)行鋪墊，沒學(xué)會的學(xué)生也可以通過課后反復(fù)觀看，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在會計電算化教學(xué)中，有些不易做成的動畫，可以借鑒教材配套光盤，錄屏?xí)r，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤中的動畫演示，將其與自己制作的PPT結(jié)合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。設(shè)計微課的學(xué)習(xí)任務(wù)單：教師在教學(xué)前要研究學(xué)生，了解學(xué)情，課前可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)單，調(diào)查學(xué)生已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容，還想知道哪些內(nèi)容。只有把握了學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的困難，教學(xué)時才能夠有的放矢，提高教學(xué)效率。例如會計電算化教學(xué)《憑證的錄入》預(yù)習(xí)任務(wù)單，分為憑證認(rèn)知、憑證分類、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、錄入要點(diǎn)四個部分。這樣讓孩子在家中自主先學(xué)，帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果更好。會電課程“微課學(xué)習(xí)資源”的開發(fā)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。在學(xué)習(xí)研討中，養(yǎng)成了教師勤于思考的習(xí)慣，反復(fù)實(shí)踐，及時總結(jié)，開展豐富有效地課堂實(shí)踐活動，以激勵者、參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的個人的素質(zhì)、能力都有所提升。我校的會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)用的研究，通過整合會計電算化課程的課程教育教學(xué)資源，科學(xué)合理地開發(fā)和制作會計電算化課程的微課學(xué)習(xí)資源，對隨堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充和延伸，把軟件操作的演示內(nèi)容通過微課的形式來增強(qiáng)知識點(diǎn)的吸引力，建成會計電算化課程微課學(xué)習(xí)資源庫，倡導(dǎo)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用研究與實(shí)踐教學(xué)需求要緊密結(jié)合，通過院校教師之間的交流學(xué)習(xí)，力爭在其他學(xué)科中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　【1】胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（4）：36.

　　【2】胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

　　【3】夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14.

　　【4】梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

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