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基礎(chǔ)會計理論知識在中職學(xué)生生活實踐中的應(yīng)用論文
一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
在中職會計專業(yè)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常學(xué)了新知識，就忘記了前面學(xué)過的舊知識，導(dǎo)致學(xué)生在離開學(xué)校實習(xí)時掌握的知識并不多。這說明學(xué)生對知識的理解不夠深刻，記憶不夠牢固，很多知識還不能融會貫通。對比一下企業(yè)里的會計，一個新手會計在一個企業(yè)里工作兩年，正常情況下兩年之后新會計就能成為老會計，再去新的企業(yè)也能很快適應(yīng)工作。可以說，目前學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年會計課程還不如在企業(yè)工作兩年成長得快。
二、中職會計專業(yè)教學(xué)問題成因分析
造成上述問題的因素是多方面的，例如年齡、社會經(jīng)歷、工作壓力等。但是，筆者認為學(xué)習(xí)模式不當(dāng)是導(dǎo)致上述教學(xué)問題的重要原因。新手會計進入企業(yè)之后，在老會計的指導(dǎo)下進行會計操作，由于企業(yè)會計每個月的業(yè)務(wù)工作差別不大，大部分業(yè)務(wù)是每個月不斷地重復(fù)的，所以新會計一般三個月后就能獨立工作了。企業(yè)會計每個月做一次賬，做賬涉及會計工作的各個方面，是一次綜合性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，兩年時間里可以練習(xí)做賬24次。而學(xué)校的會計教學(xué)講究的是循序漸進、由易入難，強調(diào)的是知識的連續(xù)性、全面性、系統(tǒng)性，按照兩年的學(xué)習(xí)時間進行教學(xué)進度的規(guī)劃，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)周期過長。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識在某個時期練習(xí)的次數(shù)很多，但缺乏長期、連續(xù)的練習(xí)，于是容易產(chǎn)生“掰玉米”的現(xiàn)象，學(xué)了新知識忘了舊知識。
另外一個重要原因是企業(yè)會計的學(xué)習(xí)是真實、具體、直觀的，而學(xué)校會計課程的學(xué)習(xí)是虛擬、概括、抽象的;企業(yè)中會計面對的是真實的經(jīng)濟事務(wù)，在運用會計理論知識解決實際問題時，會對理論知識產(chǎn)生深刻的理解和牢固的記憶，而學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏具體的認識，更不知道如何處理企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往需要對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行困難的想象，并且不知道想象的結(jié)果是否正確，這就造成學(xué)生感覺會計很難學(xué)。
例如，從銀行提現(xiàn)的會計處理，“借”：庫存現(xiàn)金，“貸”：銀行存款，學(xué)生都會做，但是對利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，很多學(xué)生就不理解了。因為提現(xiàn)業(yè)務(wù)學(xué)生幾乎都有親身經(jīng)歷，即使沒有經(jīng)歷也很容易想象，但是利潤的結(jié)轉(zhuǎn)太抽象了。因此，學(xué)生只能機械地記憶業(yè)務(wù)處理結(jié)果，而不會分析業(yè)務(wù)，更不能靈活地處理會計業(yè)務(wù)。
三、建立中職學(xué)生自己的會計制度
基于以上原因，本文介紹一種會計學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法——建立中職學(xué)生自己的會計制度。理論上，對會計主體的設(shè)定是非常靈活的，可以是企業(yè)、行政事業(yè)單位、組織、團體也可以是個人，可以是法人也可以不是法人。會計主體是指會計工作為其服務(wù)的特定單位或組織，是會計人員進行會計核算時采取的立場以及在空間范圍上的界定。只要是需要獨立核算的主體都可以成為會計核算主體。企業(yè)有企業(yè)的會計制度，行政事業(yè)單位有行政事業(yè)單位會計制度，那么學(xué)生也可以有適合自己的會計核算制度。
1.設(shè)計學(xué)生會計核算制度的目的
第一，加深對借貸記賬法的理解;第二，牢固記憶各類賬戶的增減方向;第三，掌握記賬憑證的填制方法;第四，掌握常見賬簿的登記規(guī)則;第五，學(xué)會編制簡單的會計報表;第六，掌握記賬憑證核算程序;第七，掌握會計分錄的編制技巧。
2.學(xué)生會計核算的具體方法
一是學(xué)生的經(jīng)濟活動概況。學(xué)生一般是周日晚上帶著父母給的生活費返回學(xué)校。在校期間，學(xué)生使用校園卡進行消費，食堂和超市都要求刷卡結(jié)算，學(xué)生周一將生活費充入校園卡，手頭保留少量的現(xiàn)金。
二是以一周作為一個會計期間。
三是采用借貸記賬法。
四是采用收付實現(xiàn)制，而不采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，學(xué)生的日常開銷很少存在跨期攤提的情況，因此暫時用不到權(quán)責(zé)發(fā)生制。
五是科目設(shè)置�？颇吭蕉�，涉及的會計分錄也越多，為了簡化核算，最主要的是為了學(xué)生便于理解，僅按照六個會計要素設(shè)置九個總賬科目。學(xué)生的收支情況更接近于行政事業(yè)單位的會計制度，但是學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程都是企業(yè)會計的內(nèi)容，本文所述的方法也是為課程學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以在有關(guān)的設(shè)定上，也盡量向企業(yè)財務(wù)會計靠攏。
各科目的具體核算內(nèi)容與賬戶結(jié)構(gòu)如下。資產(chǎn)類科目有四個，分別是現(xiàn)金、校園卡、銀行存款、應(yīng)收款�，F(xiàn)金：核算學(xué)生手頭的現(xiàn)金。借方核算收到的現(xiàn)金，貸方核算支付的現(xiàn)金，余額在借方，表示結(jié)存的現(xiàn)金。校園卡：核算學(xué)生存在校園卡中的資金，借方核算存入校園卡的金額，貸方核算使用校園卡支付的金額，余額在借方，表示校園卡結(jié)存的金額。銀行存款：核算學(xué)生個人銀行儲蓄卡內(nèi)的資金，借方核算存入的金額，貸方核算取款的金額，余額在借方，表示儲蓄卡的余額。應(yīng)收款：核算學(xué)生借給他人的款項，借方核算借出的金額，貸方核算收回的金額，余額在借方，表示尚未收回的款項。負債：核算學(xué)生向他人借入的款項，貸方核算借入的金額，借方核算歸還的金額，余額在貸方，表示尚未歸還的借款。所有者權(quán)益：資產(chǎn)與負債的差額，表示的是學(xué)生自有的結(jié)余下的資金，貸方核算從利潤賬戶結(jié)轉(zhuǎn)來的結(jié)余，借方核算從利潤賬戶結(jié)轉(zhuǎn)來的超支。收入：核算一定期間內(nèi)其他方給學(xué)生的錢，包括父母與親戚朋友給的生活費、零花錢、壓歲錢、獎金等，貸方核算學(xué)生的資金流入，借方核算結(jié)轉(zhuǎn)去利潤賬戶的金額，結(jié)轉(zhuǎn)后期末無余額。費用：核算一定期間內(nèi)學(xué)生購買各種物品的開支，以及生活、學(xué)習(xí)、娛樂的各項開支，借方核算學(xué)生的各項開支，貸方核算結(jié)轉(zhuǎn)去利潤賬戶的金額，結(jié)轉(zhuǎn)后期末無余額。本著簡單易學(xué)的原則，將學(xué)生所有花錢的內(nèi)容都列為費用，只保留現(xiàn)金、存款、校園卡作為資產(chǎn)。利潤：核算學(xué)生一定會計期間內(nèi)收入與費用的差額，有可能是負數(shù)，貸方核算由收入轉(zhuǎn)入的金額以及結(jié)轉(zhuǎn)去所有者權(quán)益賬戶的超支金額，借方核算由費用賬戶轉(zhuǎn)入的超支金額以及轉(zhuǎn)入所有者權(quán)益的結(jié)余，結(jié)轉(zhuǎn)后無余額。
六是會計憑證。因為學(xué)生的收支很少獲得原始憑證，所以不強制規(guī)定業(yè)務(wù)記錄一定要有原始憑證，但是如果有相關(guān)的原始憑證，提倡學(xué)生保存使用。記賬憑證使用通用格式的記賬憑證。
七是賬簿設(shè)置。設(shè)置現(xiàn)金與校園卡兩本日記賬，總賬一本，無明細賬。
八是會計報表。編制資產(chǎn)負債表和利潤表。
九是會計核算程序。采用記賬憑證核算程序。
如果有原始憑證，則每天根據(jù)原始憑證填制記賬憑證;如果沒有原始憑證，則每天根據(jù)業(yè)務(wù)直接編制記賬憑證。每天根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金和校園卡日記賬，結(jié)出每日余額。每天根據(jù)記賬憑證登記總賬。每周末日記賬與總賬核對。每周根據(jù)總賬編制資產(chǎn)負債表與利潤表。
3.學(xué)生會計核算方法舉例
以學(xué)生一周的常見業(yè)務(wù)處理舉例，說明學(xué)生會計核算方法。
學(xué)生得到父母給予的生活費100元。
根據(jù)上述記賬憑證登記日記賬和總賬，得出各賬戶余額和發(fā)生額，再根據(jù)總賬編制報表。
四、學(xué)生會計核算方法的實踐成果
學(xué)生會計核算方法已經(jīng)在筆者學(xué)校實施了兩年。對兩屆會計專業(yè)二年級的學(xué)生進行了教學(xué)實踐，每屆學(xué)生都練習(xí)了一個月。第一批學(xué)生練習(xí)時由于科目設(shè)置太多，要編制的會計分錄也多，學(xué)生感覺比較復(fù)雜，這就背離了創(chuàng)立這種方法的初衷。于是在第二批學(xué)生練習(xí)時，對科目進行了合并，盡量減少科目，減少分錄的編制。改進后，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不論成績好的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生都提出了許多問題，有的問題簡單，有的問題復(fù)雜，特別是針對利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，提問的學(xué)生很多。這種情況在學(xué)習(xí)理論知識的時候是很少出現(xiàn)的，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們在積極主動地思考問題、解決問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！庇辛伺d趣，提高了興趣，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量自然就提高了，學(xué)生在實習(xí)時解決實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力也可以得到提高。
五、中職會計教學(xué)實踐需要注意的問題
第一，根據(jù)實際情況來設(shè)置科目。例如本文所說的校園卡科目，其他學(xué)校的學(xué)生可能不是用校園卡消費的，那就可以不設(shè)置這一項。
第二，本方法針對的是基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的具體實踐，因此在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程時，采用這種方法練習(xí)效果較好，理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，兩者相輔相成，相得益彰。
第三，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提高和對會計知識理解的加深，本方法的內(nèi)容也應(yīng)隨之變化。例如把學(xué)生購入的生活與學(xué)習(xí)用品列為資產(chǎn)，并考慮用恰當(dāng)?shù)姆椒▽①Y產(chǎn)攤銷計入費用，會計基礎(chǔ)可以把收付實現(xiàn)制改成權(quán)責(zé)發(fā)生制，會計核算程序也可以改成科目匯總表核算形式等。
第四，保證教學(xué)時間。剛開始學(xué)習(xí)本方法大概需要8課時。教師最好每周對學(xué)生的憑證、賬簿、報表進行檢查，并用1課時的時間進行講評。如果能堅持一個學(xué)期甚至更長的時間，教學(xué)效果更佳。
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