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探討企業(yè)導師制在高職會計實踐教學中應(yīng)用問題的論文
一、導師制的內(nèi)涵和特點
（一） 導師制的內(nèi)涵
導師制作為一種教育制度， 不管在高校教育還是企業(yè)培訓中， 都具有廣泛運用。它是指利用組織中具有優(yōu)秀專業(yè)技能以及良好道德品質(zhì)的導師與學生之間建立起密切的師徒關(guān)系。導師制在正式教學以及非正式的教育環(huán)境中都能夠發(fā)揮重要作用。
�。ǘ� 導師制的特點
1。 全面教育
在傳統(tǒng)的教學中， 教師作為教授知識的主體， 在課堂中并不教授學生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題， 只是單純的進行現(xiàn)有知識體系的講解和敘述。這對于高職學生會計的深入學習有害無益， 長此以往， 會影響其思維想法以及創(chuàng)造能力。并且， 在課堂上， 專業(yè)會計知識的講解是第一位的， 關(guān)于會計中重要的職業(yè)素養(yǎng)、思想道德的講解與灌輸是相當匱乏的。在導師制中， 對于現(xiàn)有知識的教育并不是教育重點， 如何引發(fā)學生思考以及解決問題是教育的核心。并且， 在導師制中， 職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德的教育同樣是教育重點內(nèi)容。因此， 導師制具有全面性。
2。 因材施教
導師制一般都是一個導師對應(yīng)一個學生或幾個學生， 因此導師能夠和學生之間建立比較深刻、親近的關(guān)系�；趯W生的了解， 導師能夠根據(jù)學生的特點進行因地制宜的教育內(nèi)容和教育手段。
3。 導師的言傳身教
由于導師與學生之間的接觸較深， 因此導師自身的素質(zhì)、能力對學生影響深刻。在這種教育制度中， 學生能夠觀察、學習以及模仿導師的思想以及行為， 從而為自身所用， 獲得更快的成長。
4。 隱性知識的傳播
書本中知識的學習是一種顯性知識的學習。但是在導師制中， 學生能夠通過自我觀察、日常交流、行為舉止等內(nèi)容， 獲得導師身上的隱性知識。這包括良好的思維方式、行為準則、職業(yè)素養(yǎng)等隱性知識。
二、高職會計實踐教學的能力要求
導師制在我國高職院校的會計實踐教學中具有較大的應(yīng)用價值。導師制自身的優(yōu)勢以及特點十分切合我國高職院校的會計實踐教育的能力要求。
�。ㄒ唬� 專業(yè)能力
在進行會計的實踐教育之前， 學生必須掌握扎實的會計學科知識， 只有這樣才能學以致用， 將其應(yīng)用到實踐中。在這之后， 學生需要在會計實踐教育中學習如何進行手工做帳， 如何使用電算化系統(tǒng)做帳， 如何進行納稅計算以及報表審計等工作。這些專業(yè)能力的培養(yǎng)在導師制的教育方式下能夠獲得更深入、細致、個性化的指導， 能夠更有效率以及效果的幫助學生掌握專業(yè)能力。
�。ǘ� 方法能力
導師制的最終目的不是提高學生的專業(yè)能力， 而是在教育的過程中培養(yǎng)學生自主學習能力、信息收集籌劃能力、決策能力、職業(yè)規(guī)劃等能力�！笆谌艘贼~不如授人以漁”， 導師制的最終目的是培養(yǎng)學生在會計實踐中的各種方法能力。
（三） 社會能力
由于會計工作對企業(yè)發(fā)展的重要性， 因此應(yīng)該在教育階段樹立學生的優(yōu)秀的職業(yè)道德、良好的道德品質(zhì)以及愛崗敬業(yè)精神。這種社會能力的教育與提高， 通過導師的言傳身教以及隱性知識的傳播， 可以使學生較為深入的了解。
三、企業(yè)導師制在高職會計實踐教學中應(yīng)用模式
（一） 導師的選取工作
在高職會計實踐教學中， 導師自身的綜合素質(zhì)以及能力是導師制成功的關(guān)鍵因素。導師制中的主要特點， 就是導師與學生之間會有較為親密的學習關(guān)系。因此導師的日常行為都能夠?qū)W生的思維以及行為產(chǎn)生影響。所以高職院校在進行導師選取的時候需要設(shè)置一定的選取標準。高職院校首先要設(shè)置評價維度， 可以從專業(yè)知識掌握、實踐操作能力、社會經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德、教學經(jīng)驗等幾個方面進行評價。然后讓學校領(lǐng)導、周圍教師、學生進行打分。最后計算出綜合得分， 評判出適合成為導師的教師。
�。ǘ� 學生的評價工作
在導師的選取工作結(jié)束后就要對學生進行評價工作。首先要做的就是估算出學生與導師之間的供求關(guān)系。一般而言， 學生的教育需求要遠遠大于導師的供應(yīng)人數(shù)。因此每一個導師至少會教導幾個學生。但是， 在這一過程中， 盡量要控制學生人數(shù)的上限， 以免導師過多的分散精力和注意力。其次， 就是要進行學生的評價過程。導師制是一個雙向選擇的過程， 不僅學生會選擇合適的老師， 老師也會選擇合適的學生。并且， 在具體情況中， 老師對學生的了解是較為缺乏的， 因此需要對學生進行信息的收集以及評價工作。
�。ㄈ� 學習目標的設(shè)定
在會計實踐教育中， 首先就要進行教學目標的設(shè)定。因為導師制度的個性化性質(zhì)以及因材施教特點， 所以這種教學目標的設(shè)定是由導師和學生共同制定的。導師根據(jù)學生情況以及教學要求指導學生進行自我教學目標的制定�？梢詮膶I(yè)能力、社會能力以及方法能力這三個方面設(shè)置可量化、能夠?qū)崿F(xiàn)、具有挑戰(zhàn)性的教學目標。
�。ㄋ模� 學習內(nèi)容的規(guī)劃
教學目標設(shè)置為完成之后， 就是對目標的內(nèi)容展開。這既包括各種會計實踐的課程內(nèi)容和課程要求、會計課程的績效考核方式以及評價標準等標準教學內(nèi)容， 也包括導師制的特色內(nèi)容。如根據(jù)學生特點確定的上課形式和上課方式等。
四、企業(yè)導師制在高職會計實踐教學中重點
�。ㄒ唬� 導師資源不足
對于高職院校而言， 人才的匱乏使其發(fā)展的主要瓶頸之一。在會計實踐教育中， 優(yōu)秀的導師人才是十分匱乏的。高職院校如何提升導師的數(shù)量以便滿足學生的學習需求？一方面， 為了解決短期的人才匱乏問題， 高職院校可以花費較多的資源在外面尋找到優(yōu)秀的教師人才；另一方面， 為了加強院校長期的人才供應(yīng)能力， 院校應(yīng)該加強內(nèi)部的培訓制度以及教師學習制度， 不斷增強自有教師的專業(yè)技能以及教學能力。
除了導師本身的供應(yīng)不足， 在高職院校中， 導師的教育模式也并不完善。雖然導師制需要個性化的因材施教， 但是也需要一個標準、規(guī)范的教學模式來進行約束和控制。這種與導師制度相配套的敬愛哦學模式還是比較匱乏的。這就導致導師在教育中遇到“該不該做”、“怎么做”、“愿不愿意做”的問題。因此在高職院校的會計實踐教育中， 需要為導師制度發(fā)展出合適的教育模式， 來引導導師的教學工作。
在高職院校中， 導師教學中的導師工具比較匱乏。沒有有效的導師工具就沒有辦法進行有效對學生進行管理。在導師制度中， 導師缺乏學習規(guī)劃工具、學習組織工具、學習監(jiān)督工具、學習指導工具等， 這些都將影響最終的教育效果。這些教學工具既包括硬件的教學工具， 如各種計算機設(shè)備、學習場所等， 也包括各種軟件的教學工具， 如規(guī)劃方法、考核方法、獎懲方法等。所以高校應(yīng)該身先士卒， 首先進行硬件工具以及軟件工具的方法， 尤其是硬件工具的完善需要高職院校的資源加以支撐。除了高校制定相關(guān)的軟件工具， 導師自身也要有根據(jù)學生情況制定方法策略的能力以及經(jīng)驗， 只有這樣才能夠保證導師教學制度的規(guī)范性以及靈活性的兩者兼得。
（二） 雙方關(guān)系的處理
不管是“一對一”還是“一對多”， 導師制教學具有人數(shù)精簡的要求。這一要求得以保證雙方之間較為親近的正式關(guān)系以及非正式關(guān)系。但是， 這種正式關(guān)系以及非正式關(guān)系并不是越密切越好。事實證明， 如果學生對于導師有過多的依賴， 導師也對學生有過多的幫助和扶持， 實際上是不利于學生各項能力的綜合發(fā)展以及提高。這種過于親密的關(guān)系， 會使得學生一有問題就尋求導師的幫助， 自己的會計實踐能力沒有得到較大的進步。同樣， 這種關(guān)系也會分散導師的注意力， 使得導師在其他學生或者其他工作上的時間以及精力被占用， 這也是教師資源浪費的一種現(xiàn)象。因此， 如何把握正式的學習關(guān)系的程度以及如何把握非正式交往關(guān)系的程度， 成為導師制管理的重點內(nèi)容。
首先， 在正式關(guān)系的處理中， 導師只是作為知識的指導者， 教學的思考者以及實踐的執(zhí)行者都要由學生來進行充當。定位好雙方在教學工作中的角色， 能夠有效避免導師和學生之間的權(quán)責不清。其次在非正式關(guān)系的過程中， 如日常的交往關(guān)系中， 應(yīng)該避免過于頻繁的交往時間， 以及過于輕松的交往氛圍。保持適當?shù)慕煌l率以及較為正式的交往氛圍， 能夠?qū)熍c學生之間保持適當?shù)木嚯x。
五、結(jié)束語
導師制教學對于高職院校會計實踐教學的發(fā)展都擁有重要的作用。但是其自身還具有一定的固有缺陷， 高職院校各項資源也具有一定的局限性， 因此對于高職院校的導師制教學而言還需要進一步對導師制進行完善、發(fā)展以及創(chuàng)新。
參考文獻
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