項目導向教學法在成本會計教學中的應用論文
為了培養(yǎng)學生的成本會計崗位的職業(yè)能力，我們要針對成本會計課程特點進行項目教學改革。以工作過程為依據(jù)序化每個項目的教學內(nèi)容，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，使學生不斷提高成本核算、分析與管理能力。
成本會計是高職高專會計電算化會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程主要是面向?qū)嶋H企業(yè)中的成本會計崗位。通過該課程的學習，學生能夠根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)組織特點選擇合適的成本核算方法，為企業(yè)提供相關(guān)成本信息數(shù)據(jù)，進行成本管理工作。對會計專業(yè)在校生和歷屆畢業(yè)生的調(diào)查走訪顯示，學生普遍認為成本會計課程內(nèi)容枯燥，公式繁多，學校所學內(nèi)容與畢業(yè)后實際工作難以對接，學生較難適應成本會計崗位。因此，如何提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是成本會計課程教學工作中急需解決的首要問題。
一、成本會計項目化設(shè)計
1.重組教學內(nèi)容，完成項目設(shè)計。成本會計是一門實踐性很強的專業(yè)課程，因此特別適用于項目導向教學。但是由于成本會計知識點相對分散，如何進行項目設(shè)計是一個難點。傳統(tǒng)的成本會計講授一般是先講總論，然后是要素費用的歸集和分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配與歸集，產(chǎn)品成本計算基本方法，產(chǎn)品成本計算輔助方法，成本報表編制與分析。實踐證明，這樣的內(nèi)容組合順序不適合高職學生的學習。通過對成本會計崗位的'分析，在歸納學生所需職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，對成本會計的內(nèi)容進行了重新組合，設(shè)置了五個教學模塊，分別是：品種法的應用、分批法的應用、逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的應用、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的應用、成本報表編制與分析。課程內(nèi)容設(shè)計時配套使用兩套案例，整個課程能力目標訓練將圍繞著這些案例展開。具體為：(1)教材案例企業(yè)的成本會計(課堂項目);(2)根據(jù)項目能力的需要，選取某企業(yè)的成本會計(實踐項目)。通過這樣的設(shè)計，避免了傳統(tǒng)課程中理論和實踐相割裂的缺點，以理論知識必須、夠用為度，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
2.以工作過程為依據(jù)設(shè)計每個項目的能力訓練點。通過對不同制造業(yè)企業(yè)成本會計工作進行分析，成本會計工作任務(wù)包括成本核算、成本分析與成本管理，其中成本核算是一切成本會計工作的基礎(chǔ)。對于高職階段的學生來說，最重要的是學習成本核算，具體包括原始資料的取得與整理，編制各種費用分配表來分配各要素費用，登記成本類賬簿，計算完工產(chǎn)品成本，編制成本報表。筆者從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，以項目為導向設(shè)計每個項目，使學生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程，并針對每一個教學模塊設(shè)置了若干個單元能力訓練項目，取得了較好的教學效果。
3.采用教、學、做一體化的教學方法。在教學過程中，采用“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步法組織日常教學。現(xiàn)以“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配”這一能力訓練項目進行說明。在資訊階段，主要是告知學生教學內(nèi)容與教學目的。在計劃階段，主要是引入任務(wù)，通過情境討論引入問題：企業(yè)在月末有在完工產(chǎn)品的情況下，如何把歸集來的生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配?第三步為決策階段，主要是點評學生意見，教師完善方案，學生明確步驟：教材中企業(yè)的費用如何分配?案例企業(yè)的費用如何分配?第四步為實施階段，通過練習，達到既定目標：(1)在產(chǎn)品盤盈盤虧處理;(2)進行生產(chǎn)費用的分配。第五步為檢查階段，主要任務(wù)是分析學生完成的費用分配表，從中指出錯誤并更正。最后是評估階段，主要是對本單元進行總結(jié)，歸納生產(chǎn)費用歸集和分配所運用的知識點。
二、多元化實踐評價體系
項目化的教學可以提高學生的學習積極性，但是如何對學生的課堂活動進行評價也是需要關(guān)注的。由于客觀原因，教學無法實現(xiàn)小班授課，為了保證教學效果，充分調(diào)動學生的積極性，我們對學生進行了分組，每組6人，組長實行輪換制。在每個教學單元開始時會給每組學生下發(fā)任務(wù)通知書，教師引導學生進行思考，明確工作內(nèi)容，每個小組進行討論，確定每個小組成員的工作內(nèi)容，最后形成書面報告，并由小組長進行PPT匯報。為了保證每個學生真正動腦動手練習，學生需要在工作計劃書上確定各自在小組內(nèi)的分工并簽名。每個學生的平時成績由組內(nèi)小組成員互評、小組間評價以及教師評價組成，所占比例分別為3：3：4。采用工作任務(wù)書這種形式，每個學生都需要當一次小組長，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全面工作，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，而且能夠使學生學會和別人交流溝通，養(yǎng)成獨立工作和團隊工作的能力。
三、項目導向教學法的實施效果
項目導向教學法的實施，使學生逐漸從滿堂灌的講授方式中解脫出來，教師也有更多的時間對學生進行實踐指導。隨著課堂項目內(nèi)容和難度的逐漸上升，教師講授時間越來越少，而學生自主學習時間卻在逐漸增多。實踐證明，項目導向教學法可以培養(yǎng)學生的成本會計崗位適應能力以及自學能力。
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