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關(guān)于西方會計教學(xué)方法在我國高等院校中的應(yīng)用論文
作為我國高等院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)已經(jīng)成為諸多高等院校教育的核心。按照這一目標(biāo)，本人提出了財會專業(yè)提出了借鑒西方發(fā)達(dá)國家的會計教育理念，包括其教學(xué)目標(biāo)與宗旨、形式多樣的教學(xué)活動、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教學(xué)手段, 以及學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)項目等內(nèi)容,彌補并縮小會計教學(xué)所存在的缺陷與差距， 從而促使我校財會教育得到長足發(fā)展, 培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的會計人才。無疑，這將是一次大的根本性變革。
澳大利亞作為西方發(fā)達(dá)國家的代表之一，其大學(xué)的會計教育, 成熟豐厚, 充滿朝氣與活力, 為改國培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的會計人才。在澳洲留學(xué)四年的經(jīng)歷，讓我體會到了澳大利亞大學(xué)豐富多彩的會計教學(xué)方式, 它不但能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性, 而且使學(xué)生勤于思考, 善于動手, 最大程度地發(fā)揮其創(chuàng)新能力, 培養(yǎng)他們的理論與實踐相結(jié)合的能力。這一點, 無論在本科階段, 還是以后的研究生或博士生階段, 都毫無例外地體現(xiàn)出來。這里我們結(jié)合民辦院校實際情況提出一系列的教學(xué)整改方案。以下論述澳洲會計教學(xué)工作的五個主要特點：
一． 目標(biāo)明確的教學(xué)宗旨和理念
澳大利亞大學(xué)會計教育，對培養(yǎng)學(xué)生在社會政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色，有非常明確的目標(biāo)，使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中，都有明確的說明。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力：“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學(xué)科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團(tuán)隊合作的能力；擁有解決問題與作出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。對會計專業(yè)的學(xué)生來說，上述宗旨與理念均與澳大利亞會計師公會（cpa australia）和澳大利亞特許會計師協(xié)會（icaa）的職業(yè)要求相一致。上述宗旨和目標(biāo)，在其教學(xué)活動的各個方面均始終一貫地得以遵循。
相比較, 我們并不缺少教學(xué)宗旨和教學(xué)目標(biāo), 所缺少的是未能將它在教學(xué)過程中一貫地體現(xiàn), 致使教學(xué)宗旨和目標(biāo)與教學(xué)活動在一定程度上脫節(jié)。例如, 我們也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析、研究、解決問題、做出決策的能力, 也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有明辨是非與承擔(dān)義務(wù)與責(zé)任的意識等等, 但是在實際的教學(xué)活動中, 缺乏具體的教學(xué)手段將它們很好地體現(xiàn)出來。因此, 在教學(xué)中, 要使教學(xué)宗旨和目標(biāo)在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中得以一致的反映, 這要求學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)安排、教師在從事教學(xué)活動時, 要十分注意體現(xiàn)這一點。
二、“教學(xué)計劃”與“教學(xué)進(jìn)度表項目 ”的有效實施
設(shè)計全新的“ 教學(xué)計劃” , 以指導(dǎo)學(xué)生安排與管理其學(xué)習(xí)活動為主要內(nèi)容。這是教學(xué)方式根本性變化的一個方面。在我國的大學(xué)中, 每學(xué)期授課教師要填寫“ 教學(xué)進(jìn)度表” , 但它只不過是一個記錄教師工作量的流水賬而己,并不包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)方法介紹、相關(guān)能力訓(xùn)練要求, 以及學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)等內(nèi)容β 我們填寫教學(xué)進(jìn)度表, 多半是為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)檢查, 而不是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的, 缺乏對學(xué)生如何安排和管理學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與鼓勵, 這樣的教學(xué)進(jìn)度表對學(xué)生來說是毫無意義的, 是形式主義的。另外, 給予學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵與指導(dǎo), 除了在新生入學(xué)教育時有類似的說明外, 在以后的教學(xué)活動中, 幾乎不再出現(xiàn), 仿佛入學(xué)教育一完成, 就可以一勞永逸了。這些都反映了我們的大學(xué)會計教學(xué)不是以“ 學(xué)” 為主、培養(yǎng)學(xué)生“ 綜合素質(zhì)。
三．教學(xué)工作的多樣化和系統(tǒng)化
澳大利亞大學(xué)會計教學(xué)活動形式多樣又密切相關(guān)，會計本科的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)（course）為主，其教學(xué)活動一般由四個模塊（modes）共同組成，包括授課（lectures）、小組討論與輔導(dǎo)（tutorial questions）、等方面相互補充、互為作用，這里只簡單介紹一下其中的兩種教學(xué)形式。
1. 授課：“授課”是教學(xué)活動的模塊之一，其作用是講授課程中的理論與技術(shù)問題及其內(nèi)在聯(lián)系；同時還針對課本、規(guī)定的閱讀材料與案例中所涉及的焦點問題進(jìn)行講解，作出相應(yīng)評價；有時還播放錄像片斷或媒體中的各種資料補充說明理論問題或?qū)崉?wù)與技術(shù)問題�！笆谡n”的綱要內(nèi)容可在網(wǎng)上下載；雖然如此，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，包括記筆記、作注釋，并將授課內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)資料整合起來�！笆谡n”，體現(xiàn)了教與學(xué)中的“教”，以授課教師的講授為主。
2. 小組討論與輔導(dǎo)（tutorial questions）：這是教學(xué)活動的模塊之二，是學(xué)生的必修項目，討論人數(shù)一般不超過20人。其目的是配合授課使學(xué)生在互動的環(huán)境中（與輔導(dǎo)老師和同學(xué)一起）進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種“雙向交流”的教學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)分享思想、討論問題和促進(jìn)相互理解。根據(jù)授課的進(jìn)度與內(nèi)容，每周都布置小組討論的問題和活動，這些問題和活動上傳至網(wǎng)頁或列示在“課程計劃”的表格中。學(xué)生們必須在“小組討論與輔導(dǎo)”課前完成所有的問題，并為這些問題各準(zhǔn)備一份答案，按時交給輔導(dǎo)教師，并且，這些問題將在“小組討論與輔導(dǎo)”中進(jìn)行討論。討論時學(xué)生除了要發(fā)表自己的見解外，還要向其他同學(xué)提出問題，也要回答老師和其他同學(xué)的提問；教師也參與討論，并解釋和更正錯誤觀點。
四. 對高等院校會計教學(xué)改革的啟示及借鑒
比較澳大利亞大學(xué)會計教育的特點, 可以清楚地看到我們在教學(xué)中存在的缺陷與差距, 總體來看,就是我們始終欠缺對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練, 這種欠缺, 不僅是教學(xué)方式的不足, 而且主要在于教學(xué)思想與觀念上的差距。對此, 我們只有大力度的改革, 才能從根本上得以改變。具體來說, 可從以下幾方面著手：
1.明確的教學(xué)宗旨和教學(xué)目標(biāo)
事實上, 我們并不缺少教學(xué)宗旨和教學(xué)目標(biāo), 所缺少的是未能將它在教學(xué)過程中一貫地體現(xiàn), 致使教學(xué)宗旨和目標(biāo)與教學(xué)活動在一定程度上脫節(jié)。例如, 我們也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析、研究、解決問題、做出決策的能力, 也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有明辨是非與承擔(dān)義務(wù)與責(zé)任的意識等等, 但是在實際的教學(xué)活動中, 缺乏具體的教學(xué)手段將它們很好地體現(xiàn)出來。因此, 在教學(xué)中, 要使教學(xué)宗旨和目標(biāo)在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中得以一致的反映,
2.設(shè)計全新的“ 教學(xué)計劃”
改革后的“ 教學(xué)計劃”, 將不再只是記錄教師完成教學(xué)任務(wù)的流水賬, 而應(yīng)包括更多的向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助的相關(guān)內(nèi)容, 為培養(yǎng)學(xué)生“ 綜合索質(zhì)” 提供現(xiàn)實的指導(dǎo)。
3. 教學(xué)活動的戰(zhàn)略性重整
澳大利亞大學(xué)的會計教學(xué), 正與國際上其他許多發(fā)達(dá)國家一樣, 教學(xué)方法多樣化, 并在對學(xué)生的能力培養(yǎng)方面富有成效。反觀我們, 盡管一方面壓縮授課的時間, 但是, 另一方面卻沒有相應(yīng)地增加學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)時間。授課時間的減少并沒有實現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的愿望, 學(xué)生缺乏積極主動學(xué)習(xí)和思考的訓(xùn)練, 因而也缺乏相應(yīng)的分析問題、批判性思考和解決問題的能力。
為了改變以上狀況, 可以通過實踐一下教學(xué)改革
1. 增設(shè)“會計與財務(wù)論文寫作與研究方法” 的專門課程, 要求教師教給學(xué)生具備相應(yīng)能力的方法, 如, 會計論文寫作的方法, 包括文章結(jié)構(gòu)、研究方法、論文或研究報告的格式、如何查閱資料及進(jìn)行引證和注釋, 等等, 并使學(xué)生在學(xué)習(xí)上述方法的同時, 能夠運用它撰寫文章, 進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時，教授具體的研究模式與方法。并將寫作能力的培養(yǎng)與研究能力的培養(yǎng)結(jié)合起來, 并在各學(xué)期、各門課程中加以運用, 使它貫穿在全部的教學(xué)過程中，真正做到每門課都有論文寫，并且占據(jù)相應(yīng)的考核比重。
2. 每門會計課增設(shè)學(xué)生討論與演示能力的環(huán)節(jié)，課堂討論演示是我們教學(xué)中所沒有的, 但它卻是訓(xùn)練學(xué)生實際技能所不可或缺的重要手段。由于缺乏訓(xùn)練, 所以學(xué)生即使有非常好的想法與意見, 也多半不能在公眾面前有條不紊地進(jìn)行闡述, 心理上的羞澀使他們很難從容不迫地表達(dá)觀點。因此增設(shè)此訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力的提高。
總之，從以上的論述中, 我們可以看到高等院校對會計教學(xué)改革, 決不是簡單地添加一些東西或去除一些東西, 而是一個從觀念上和方法上, 也就是從教學(xué)理念的改變、課程設(shè)置的重整、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新上進(jìn)行的根本性的變革, 其最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠進(jìn)行創(chuàng)新思想、具有會計素質(zhì)和能力的全方位應(yīng)用性會計人才。唯有這樣, 我們的會計教育才能向國際水平邁進(jìn), 才能滿足我國不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對會計人才所提出的更高要求, 這也是作為高校會計專業(yè)的全體教師所衷心期望的結(jié)果。
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