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淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系
一“、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹會(huì)計(jì)工作的基本理論和方法。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”可以完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，為以后參與經(jīng)濟(jì)管理工作提供新思路、新方法�？v觀各大高校非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、理論和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。西藏民族大學(xué)自20xx年將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”列入重點(diǎn)課程加以建設(shè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程建設(shè)取得一定成效，20xx年被列入西藏自治區(qū)精品課程。
（一）重視度不高
非會(huì)計(jì)專業(yè)一般只開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”一門會(huì)計(jì)類課程，該課程課時(shí)短、任務(wù)重、理論概念多，這就導(dǎo)致了在計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)中忽視實(shí)踐教學(xué)；另外教師為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，過(guò)分注重理論講解，忽視實(shí)踐操作，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程是非自身專業(yè)課程，對(duì)實(shí)踐缺乏興趣。這種長(zhǎng)期以來(lái)“教”與“學(xué)”雙方的不重視，導(dǎo)致了課程的開(kāi)設(shè)很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至一些學(xué)生學(xué)完一學(xué)期，對(duì)會(huì)計(jì)工作仍然概念模糊。
（二）目標(biāo)定位不明確
明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的保證。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)差別，都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、依照同一教學(xué)大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐多、實(shí)踐目標(biāo)明確，非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐少或者不實(shí)踐。非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)定位，和專業(yè)結(jié)合起來(lái)才能取得更好的教學(xué)效果。非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該定位于“應(yīng)用”而非“研究”，教學(xué)重點(diǎn)不在于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，而應(yīng)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析預(yù)測(cè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的能力[1]。
（三）內(nèi)容選擇不科學(xué)
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程實(shí)踐多以校內(nèi)實(shí)踐為主，實(shí)踐內(nèi)容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。許多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，與會(huì)計(jì)專業(yè)采用相同的內(nèi)容，只是從中篩選一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務(wù)。非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)各大理論的應(yīng)用，而應(yīng)在了解會(huì)計(jì)工作流程的基礎(chǔ)上，多鍛煉學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表運(yùn)用管理、會(huì)計(jì)指標(biāo)綜合分析的能力。
（四）教學(xué)形式單一
會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算原理的理解，多采用做實(shí)訓(xùn)題或手工填制憑證、賬簿、報(bào)表等形式。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后大多不從事會(huì)計(jì)工作，實(shí)踐教學(xué)中多被安排成案例分析和做實(shí)訓(xùn)題，許多學(xué)生直至畢業(yè)都未見(jiàn)過(guò)實(shí)際的憑證、賬簿和報(bào)表，更談不上看懂、分析和預(yù)測(cè)。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐不應(yīng)局限于做核算題，應(yīng)嘗試引入多種實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)更多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行體驗(yàn)。20xx年以前，西藏民族大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐是以做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)題和案例分析為主，但在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐敷衍了事，甚至許多非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)無(wú)用論”的想法。因此自20xx年開(kāi)始，我們調(diào)整了非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課時(shí)比例，區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱，并設(shè)計(jì)了實(shí)踐課的具體實(shí)施操作步驟，更新后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊貼專業(yè)實(shí)際。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革后，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程極大激發(fā)了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中印證和使用，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還提高了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。
二“、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)
非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐要解決的不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何具體核算的問(wèn)題，而是通過(guò)核算了解會(huì)計(jì)工作的過(guò)程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同的業(yè)務(wù)處理差異，分析每種會(huì)計(jì)結(jié)果及其含義。因此非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)本著專業(yè)針對(duì)性、內(nèi)容完整性、重點(diǎn)突出性和操作實(shí)用性的原則區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)進(jìn)行。
（一）會(huì)計(jì)案例
長(zhǎng)久以來(lái)非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”以灌輸為主的教學(xué)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立去思考。采用會(huì)計(jì)案例的形式，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方式和結(jié)果形成直觀的認(rèn)識(shí)。在我們的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教師會(huì)選擇與其專業(yè)貼近的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例來(lái)進(jìn)行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)案例分析時(shí)，教師會(huì)選擇和企業(yè)管理知識(shí)相結(jié)合的案例，盡量讓學(xué)生站在管理的角度去分析報(bào)表、存貨管理等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，思考會(huì)計(jì)處理所帶來(lái)的影響；對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選擇的案例一般涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)核算；對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐會(huì)考慮加大采購(gòu)需求、成本核算、利潤(rùn)計(jì)算等會(huì)計(jì)案例比例。只有不脫離專業(yè)實(shí)際的真實(shí)感受，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)不僅是記賬、算賬和報(bào)賬那么簡(jiǎn)單，而是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。
（二）模擬實(shí)驗(yàn)
模擬實(shí)驗(yàn)是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)重要途徑。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中多選擇出納、會(huì)計(jì)角色，嘗試對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行專業(yè)核算處理。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，會(huì)計(jì)核算要求應(yīng)低于專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)會(huì)計(jì)流程認(rèn)知和會(huì)計(jì)管理上，因此實(shí)踐不應(yīng)局限于以上兩種角色。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生分為若干小組，分角色來(lái)體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作操作方法，如分為會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、采購(gòu)員、投資者和供應(yīng)商等角色，將現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成課堂游戲，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)生活的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。
（三）參觀教學(xué)
非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)一般同會(huì)計(jì)專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理講解，無(wú)法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)考慮組織非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務(wù)核算過(guò)程，了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)在經(jīng)營(yíng)中的重要性。如組織國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)會(huì)計(jì)處理流程；組織市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營(yíng)銷活動(dòng)和企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)；組織企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)大型的集團(tuán)企業(yè)，使其認(rèn)識(shí)到集團(tuán)會(huì)計(jì)處理方式對(duì)企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學(xué)實(shí)在有困難的話，還可選擇“引進(jìn)來(lái)”的形式，如聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的會(huì)計(jì)工作。
（四）上機(jī)操作
會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為當(dāng)今會(huì)計(jì)工作的主流，如果“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的實(shí)訓(xùn)僅鍛煉學(xué)生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的目標(biāo)不是成為會(huì)計(jì)，但也要理解會(huì)計(jì)的本質(zhì)，因此參與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)是必不可少的。由于非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課時(shí)有限，我們會(huì)成立課外興趣小組來(lái)普及學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)。興趣小組成立后，教師會(huì)將會(huì)計(jì)電算化工作內(nèi)容和操作步驟先行講解，并建議學(xué)生選擇課外閱讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去學(xué)校機(jī)房操作練習(xí)，上機(jī)練習(xí)后再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。
三“、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)效果
通過(guò)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式得到了改變，加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和認(rèn)識(shí)。更為重要的是，加入更相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，采用更豐富的實(shí)踐方式，啟發(fā)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
改革前，西藏民族大學(xué)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教師普遍反映非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不重視，實(shí)踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，我們對(duì)20xx和20xx屆非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程不缺乏興趣，不重視是因?yàn)樗麄儾磺宄䦟W(xué)習(xí)會(huì)計(jì)在以后工作中有什么用，對(duì)會(huì)計(jì)和自身專業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們?cè)谥贫朔菚?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、大綱，加大實(shí)踐教學(xué)份額的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重實(shí)踐和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，并制定非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐案例集，以供教學(xué)實(shí)踐所需。經(jīng)過(guò)努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來(lái)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，課程補(bǔ)考人數(shù)大幅減少，學(xué)生樂(lè)于去探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等更深層次的會(huì)計(jì)知識(shí)，選擇會(huì)計(jì)學(xué)作為自己第二學(xué)位的人數(shù)增加，選擇報(bào)考會(huì)計(jì)碩士研究生的人數(shù)增加。
（二）提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度
加強(qiáng)與專業(yè)結(jié)合的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)，使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生逐漸接受、認(rèn)可了課程的重要性，在具體實(shí)踐時(shí)也更加認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。改革后的非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，整體性強(qiáng)，案例、實(shí)踐和所學(xué)專業(yè)結(jié)合比較緊密，因此實(shí)踐時(shí)學(xué)生會(huì)遇到一些還沒(méi)有學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，這就需要做好充分準(zhǔn)備，查閱資料認(rèn)真思考。學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、全面地處理和思考問(wèn)題，有助于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)思維。非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)課程定位，樹(shù)立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)探索和應(yīng)用新知識(shí)，這樣才能充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。當(dāng)然實(shí)踐教學(xué)改革尚有很多問(wèn)題需要去解決，比如實(shí)踐教學(xué)資料的側(cè)重、實(shí)踐重點(diǎn)的選擇和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核等，這就需要教育學(xué)者們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討解決。
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