淺談任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

　　教學(xué)目標(biāo)不同，其在實際課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式就會不同�，F(xiàn)階段，我國會計電算化的主要教學(xué)方式主要有兩種。一是純理論型的教學(xué)方式，講述的重點包括會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護(hù)與操作的基本原理。這種教學(xué)方式并沒有帶來的好的教學(xué)效果，學(xué)生經(jīng)常會對此學(xué)科產(chǎn)生厭倦，而且動手能力和實際操作的能力都不高，人才難以被企業(yè)接受。另外一種教學(xué)方式是實務(wù)操作型教學(xué)，這種教學(xué)方式主要依據(jù)財務(wù)會計的核算模式對會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計及軟件應(yīng)用進(jìn)行講述。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在一定程度上受到啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，但是缺點是容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識的功底較差，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生在會計電話領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

　　二、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┰O(shè)計教學(xué)任務(wù)

　　會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有電算化系統(tǒng)管理員的基本素質(zhì)與基本技能，掌握運用所學(xué)知識與技能在任意一個通用軟件環(huán)境里獨立從事相關(guān)專業(yè)工作的能力。對于會計電算化課程來說，需要使學(xué)生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實現(xiàn)工學(xué)零距離。因此，在教學(xué)設(shè)計上，要在分析會計職業(yè)崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務(wù)驅(qū)動—基于工作工程學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計”工作步驟，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式，按照會計電算化崗位的實際工作內(nèi)容，進(jìn)行分析論證，轉(zhuǎn)換歸納，設(shè)定學(xué)習(xí)項目。在學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。這樣將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為分期完成既定任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)的過程，比起教師在課堂中一再強(qiáng)調(diào)為什么要這么做更直觀、易懂。

　�。ǘ�）制訂任務(wù)實施計劃

　　會計電算化的包括單項任務(wù)和綜合任務(wù)兩部分，具體實施過程中，要進(jìn)行分崗和全崗相結(jié)合。對于單項任務(wù)采用全崗方式進(jìn)行，一個人承擔(dān)該項目所有的工作，通過全崗可以讓學(xué)生掌握會計崗位群的各種技能，畢業(yè)后可以從事各種類型企業(yè)的會計崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后，不可能獨立承攬所有會計工作，為了訓(xùn)練團(tuán)隊協(xié)作精神。所以，在最后實訓(xùn)中，安排的是分組分崗實訓(xùn)，即主要是通過運用所學(xué)知識與技能對模擬單位進(jìn)行電算化會計工作的策劃，在策劃基礎(chǔ)上確定分工，在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行各自業(yè)務(wù)處理的過程。在分組分崗應(yīng)用中，先根據(jù)學(xué)生的個人意愿、專業(yè)基礎(chǔ)及興趣偏好進(jìn)行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長同時兼任會計主管（同時擔(dān)任賬套主管），其他崗位如系統(tǒng)管理員、總賬會計、復(fù)核會計、出納、工資及固定資產(chǎn)等崗位，由各小組在了解各崗位權(quán)限與職責(zé)的基礎(chǔ)上各行設(shè)置，同時為讓每個學(xué)生能全面掌握各個崗位的功能及操作，要求各小組必須實行輪崗制度并對任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行業(yè)績考核。

　�。ㄈ�）組織實施任務(wù)

　　“任務(wù)驅(qū)動”法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生的參與度直接決定了教學(xué)的效果。為此，在具體教學(xué)中采用“觀模練評”的模式。所謂“觀模練評”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓(xùn)練—老師評價”四步。即：觀——教師示范，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個理論認(rèn)知。�！�—初步模仿，是針對老師設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生親自動手完成操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)操作練——自我訓(xùn)練，進(jìn)一步熟練所學(xué)操作，是自我提高的過程。評——教師評價，主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價，并對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對操作中出現(xiàn)的共性問題一步講授，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，是總結(jié)與提高的重要階段。模、練都是學(xué)生動手操作，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用。因此，教師要通過反復(fù)巡視，及時糾正和處理學(xué)生操作中的問題，對關(guān)鍵細(xì)節(jié)要進(jìn)行重點提示，對操作結(jié)果嚴(yán)格比對把關(guān)，對操作損壞賬套要及時引入更正，保障操作各環(huán)節(jié)貫通進(jìn)行。必要時候可以請操作完成好同學(xué)進(jìn)行演示交流，操作過程中還可以讓進(jìn)度超前的同學(xué)協(xié)助老師去處理其他同學(xué)的操作問題，既有助于培養(yǎng)解決問題的能力，又有利于創(chuàng)造和形成教、學(xué)、做一體化良好氛圍。對于一些簡單的內(nèi)容，比如部門檔案、職員檔案、供應(yīng)商檔案、客戶檔案等基礎(chǔ)檔案設(shè)置資料，可以實行練—評—講教學(xué)模式，學(xué)生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　�。ㄋ模┛己嗽u價任務(wù)

　　在課程考核中，也改變傳統(tǒng)“一考定成績”的考試方式，而是更加注重過程性考核，具體體現(xiàn)為學(xué)生平時表現(xiàn)和階段性的實訓(xùn)成果，可占到學(xué)生總成績的60%，平時表現(xiàn)主要是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)情況，階段性的實訓(xùn)成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識和實際操作相結(jié)合進(jìn)行。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動思考采取多種方法解決問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

　　三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設(shè)計的難易要適度

　　在設(shè)計任務(wù)時,目標(biāo)必須明確,大任務(wù),可以劃成小任務(wù),學(xué)生通過完成小任務(wù)建構(gòu)起自己的知識。還要注意的就是任務(wù)進(jìn)度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)包括激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高求知欲。要使活動成為具有教育意義的活動,就得精心組織,使之成為激發(fā)興趣的過程,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如本文提到的企業(yè)的財務(wù)核算系統(tǒng)的實現(xiàn)過程中,這是一個學(xué)期任務(wù),是一個比較大的任務(wù),必須把它劃分成若干小的任務(wù)單元,把任務(wù)難度降低。

　�。ǘ�）教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

　　在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師要實現(xiàn)從講授者、灌輸者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，要從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時，教師并不是無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的任務(wù)更為艱巨。教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生遇到問題時，為學(xué)生牽線搭橋；在學(xué)生不夠主動時，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究；在學(xué)生完成任務(wù)時，及時做好總結(jié)評價工作。

　�。ㄈ�）重視課堂小結(jié)、階段小結(jié)，善用評價方法

　　要注意加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)，在會計電算化課程中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時間是自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，因而同樣的時間、同樣的任務(wù)，學(xué)生對知識的掌握程度會有所不同，有時甚至?xí)�出現(xiàn)兩極分化，所以教師要定期進(jìn)行課堂小結(jié)或階段小結(jié)，回顧學(xué)過的知識，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能跟上進(jìn)度。在對學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量的評價上，要利用多樣化的評價方法，做到公平、公正、合理。

　　四、任務(wù)驅(qū)動法存在的不足和展望

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的不足

　　1.實驗任務(wù)未能全部完成

　　大部分學(xué)生未全部完成實驗任務(wù)，主要是因為教學(xué)課時有限，課下學(xué)生的準(zhǔn)備工作又不充分造成的。希望以后增加教學(xué)課時，或課外開放實驗室，同時繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求。

　　2.會計報表完成質(zhì)量不高

　　會計報表實驗任務(wù)完成的質(zhì)量普遍不高。一是因為手工會計教學(xué)中，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與要求有差距，如對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的鉤稽關(guān)系、業(yè)務(wù)流程不清楚。二是因為學(xué)生對報表的公式設(shè)計理解不夠，運用缺乏靈活，導(dǎo)致學(xué)生在使用電算化處理問題時，出現(xiàn)會計報表編制不平等問題。

　　3.學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)需要加強(qiáng)

　　學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)還需進(jìn)一步地加強(qiáng)，如學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時經(jīng)常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現(xiàn)了錯誤，導(dǎo)致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了學(xué)生完成練習(xí)的信心，這就需要在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)其細(xì)心、耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。還有的學(xué)生是因為輸入文字的速度太慢，影響了練習(xí)任務(wù)的完成率&這些問題提醒教師，教學(xué)中不但要注意專業(yè)知識的傳授，也應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　（二）任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用展望

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，得到了學(xué)生的肯定，是教學(xué)改革的初步嘗試，但在本次教學(xué)應(yīng)用中也表現(xiàn)出了不足。今后在教學(xué)設(shè)計上，可以組成財務(wù)團(tuán)隊進(jìn)行模擬訓(xùn)練，即在設(shè)置制單崗位、出納崗位、材料會計崗位、往來賬會計崗位、總賬會計崗位等，結(jié)合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等設(shè)計教學(xué)任務(wù)后，由5名學(xué)生組成一個團(tuán)隊也即一個財務(wù)部門，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個會計崗位的工作，同時承擔(dān)本崗位的工作職責(zé)。發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，首先由學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生與自己的工作是否有關(guān)，如是自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，應(yīng)及時進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，且按照規(guī)定程序及時傳遞給其他的會計人員進(jìn)行下一步的業(yè)務(wù)處理。財務(wù)團(tuán)隊教學(xué)訓(xùn)練模式，既明確了每一位學(xué)生應(yīng)負(fù)的職責(zé)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

　　五、結(jié)束語

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的一些不足，更好的調(diào)動了學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到提高。但是，針對目前任務(wù)驅(qū)動法存在的一些不足，還需要進(jìn)一步研究和探討，以期讓任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【淺談任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：

淺談高職教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用分析03-20

淺析任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運用03-18

論任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運用03-26

試論“任務(wù)驅(qū)動法”在中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用03-20

淺談關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用03-17

市場營銷教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的運用03-26

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中任務(wù)驅(qū)動法研究11-15

探析任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用03-20

淺談類比法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用12-02

淺談比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用06-01