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在化學實驗中培養(yǎng)學生的探究能力
化學實驗是化學教學的重要部分,也是學生學習化學、進行科學探究的重要方式。那么,如何發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢,在實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢?
1 變演示實驗為學生實驗,培養(yǎng)學生的實驗技能
新課標指出:學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。培養(yǎng)學生的實驗技能,一方面可通過教師演示實驗的示范帶動,另一方面是通過學生實驗的操作練習。
1)突出演示實驗的示范性。演示實驗是學生學習實驗操作的首要途徑。教師演示實驗的質量和態(tài)度,對學生的實踐意識和科學態(tài)度培養(yǎng)有潛移默化的表率作用。所以,教師必須認真做好操作示范,從藥品的取用、儀器的安裝和洗滌、物質的加熱到現象的觀察,每一個環(huán)節(jié)都應合理規(guī)范。為了讓學生對實驗的基本操作掌握更全面、系統,在實驗的基本操作中要增加檢查裝置氣密性的內容。通過教師嫻熟的操作、嚴謹的態(tài)度和精彩的實驗效果,培養(yǎng)學生認真嚴謹的科學態(tài)度和動手操作能力。
2)突出學生實驗的操作性。學生實驗可分為學生隨堂實驗和學生分組實驗。學生親自做實驗比教師演示、學生觀察留下的印象更深刻,這時學生由觀看者變成操作者、實驗者,其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。學生隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的,又可以彌補演示實驗的不足。因此,在條件允許的前提下,操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成學生隨堂實驗,如飽和溶液的活動探究、CO2的實驗室制法等。
學生分組實驗是學生運用知識、親身體驗化學變化過程、培養(yǎng)實驗技能的重要途徑。比如,在用高錳酸鉀制取氧氣的學生分組實驗中,學生盡管對裝置圖的錯誤十分熟悉,但在自己動手實驗時仍出現試管口高于試管底、鐵夾夾在試管口、試管口沒堵棉花、完畢時先熄滅酒精燈再從水槽中取出導管等種種錯誤。所以,學生只能在做的過程中提高動手能力,培養(yǎng)實驗操作技能。
2 改平順型實驗為矛盾型實驗,激發(fā)學生的探究意識
探究行為的發(fā)生必須在強烈的探究意識的支配下進行。由于化學學科是九年級剛剛接觸的課程,教材安排的很多實驗設計都是平順型實驗。雖然這種實驗可以激發(fā)學生的感性興趣,但不能引發(fā)學生的思維沖突,不能激發(fā)學生思維層面的探究興趣。所以,筆者把平順型實驗改為矛盾型實驗,在完全對立矛盾的實驗現象中營造心理困境,以此激活學生的思維,調動學生學習的熱情,激發(fā)學生自主探究的意識。
在
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