武漢理工大學(xué)小論文

　　大學(xué)階段正是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生境界的提升、理想人格的塑造和精神秩序的構(gòu)建階段。下面小編給大家分享武漢理工大學(xué)小論文，希望能對(duì)大家有所幫助。

　　武漢理工大學(xué)小論文　　

　　[摘 要]人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為克服高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中存在的培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)課程有待完善，教學(xué)模式和教學(xué)方法單一化等問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有“博學(xué)與專精”、“道德與能力”、“交流與合作”特質(zhì)的高素質(zhì)人才。

　　[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng) 培養(yǎng)方案 培養(yǎng)質(zhì)量

　　一、大學(xué)生“精神成人”――專業(yè)教育的前提

　　大學(xué)階段正是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生境界的提升、理想人格的塑造和精神秩序的構(gòu)建階段。馬斯洛需要層次理論提出之后，不少學(xué)者關(guān)注大學(xué)教育中學(xué)生的“精神缺失”現(xiàn)象。

　　那么真正的大學(xué)教育是什么?英國(guó)著名教育家紐曼曾說(shuō)過(guò)，真正的大學(xué)教育不是技術(shù)教育和專業(yè)教育，而是博雅教育。美國(guó)曾做過(guò)兩套關(guān)于“精神成人”方面的嘗試。一是“哈佛模式”，它于1978年由羅索維士基(哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng))提出，目的是防止學(xué)生的“有知識(shí)無(wú)文化”現(xiàn)象，主要內(nèi)容是設(shè)置“核心課程”。二是“芝加哥模式”，主要目的是由“通”向“識(shí)”，內(nèi)容是“名著閱讀”，讓學(xué)生從世界名著閱讀中汲取人類的文化營(yíng)養(yǎng)。這兩種方式都值得我們借鑒。

　　我國(guó)的人才觀注重德才兼?zhèn)�，“德無(wú)才不展，才無(wú)德不立”，這與學(xué)生走向社會(huì)時(shí)所遇到的“先做人后做事”的要求相吻合。培養(yǎng)學(xué)生做人做事能力，責(zé)任感和合作意識(shí)，“德”和“才”緊密結(jié)合，學(xué)生既術(shù)業(yè)有專攻，又懂得肩負(fù)的責(zé)任感，這是新時(shí)期人才培養(yǎng)的基本要求。

　　二、博學(xué)與精深平衡之道――大學(xué)專業(yè)教育平衡之道

　　(一)博學(xué)與精深――多元化環(huán)境下的需求

　　大眾教育環(huán)境下的高校既要考慮博學(xué)，又要考慮“術(shù)業(yè)有專攻”。采用“博學(xué)與專精”的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，又有精深的專門知識(shí)，具有與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的最優(yōu)化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)三元的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　在對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的調(diào)查反饋中，三者一致的認(rèn)識(shí)是：大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié);加強(qiáng)學(xué)生人際溝通及協(xié)調(diào)能力和人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既要博學(xué)又要專精，既術(shù)業(yè)有專攻，又要具備基本的`人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，注重多涉獵其他學(xué)科的相關(guān)信息，注重學(xué)科交叉。

　　(二) 如何實(shí)現(xiàn)

　　1.培養(yǎng)方案的合理性

　　目前高校的課程有專業(yè)課、模塊課程(即專業(yè)限選課)、全校選修課等，總體而言，課程覆蓋面廣，學(xué)生的選擇余地大，可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的課程。但“博學(xué)”的同時(shí)，在專業(yè)上開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)牢固掌握理論體系的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、合理性，理順前后銜接關(guān)系。課程內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性和前瞻性，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此學(xué)生選修專業(yè)課時(shí)可以由專業(yè)老師加以說(shuō)明、指導(dǎo)。防止課程繁多，內(nèi)容孤立，前后銜接不連貫，導(dǎo)致學(xué)生不清楚當(dāng)前學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。另外培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，如外文閱讀能力、自學(xué)能力、查閱資料、信息分析綜合能力等。

　　課程培養(yǎng)方案的設(shè)置要做到共性與個(gè)性相統(tǒng)一，既要從大局考慮本專業(yè)的知識(shí)體系，又要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，又要保證培養(yǎng)方案的合理性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，要做到“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐”，既要夯實(shí)業(yè)務(wù)理論基礎(chǔ)，又要做到硬件到位，軟件新穎，強(qiáng)化實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)和課程考核機(jī)制，培養(yǎng)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面寬，有良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力，應(yīng)變素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，有效地保護(hù)好學(xué)生共性和個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供空間。

　　雙學(xué)位模式和考研機(jī)制并存。有繼續(xù)深造意愿的學(xué)生會(huì)從大二開(kāi)始留意考研課程，學(xué)校一般設(shè)立相應(yīng)的考研機(jī)制，抽調(diào)優(yōu)秀教師組成考研輔導(dǎo)小組，為學(xué)生提供合適的考研住處和條件。而有相當(dāng)一部分學(xué)生由于家庭環(huán)境等限制，不會(huì)選擇考研。除英語(yǔ)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試外，有一部分學(xué)生仍有大量的剩余精力，雙學(xué)位機(jī)制為他們打開(kāi)了拓寬知識(shí)面的另一條途徑。雙學(xué)位制是學(xué)生在完成本科第一學(xué)位學(xué)習(xí)的同時(shí)，又攻讀其他專業(yè)的第二學(xué)位，取得雙學(xué)士學(xué)位。其特點(diǎn)是同步性，即第一專業(yè)的學(xué)習(xí)和第二專業(yè)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生通過(guò)第一專業(yè)必修課程和實(shí)踐課程的同時(shí)，完成第二專業(yè)的主干課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和畢業(yè)答辯。例如第一專業(yè)是生物信息學(xué)，第二專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)。由于兩個(gè)專業(yè)在學(xué)習(xí)時(shí)間上的同步性，雙學(xué)位模式縮短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)成效。雙學(xué)位模式和考研機(jī)制并存，拓展了高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇面，為他們提供了更好的自助式選擇空間。

　　2. 多種教學(xué)模式和教學(xué)方法并存，推進(jìn)研究性教學(xué)

　　教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，提倡多種教學(xué)模式和教學(xué)方法并存，營(yíng)造既民主活潑又嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)氣氛，可以在教授式為主要教學(xué)方式的前提下適當(dāng)引用問(wèn)答式、探討式、研究式、講座式、仿真模擬等方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正如在做項(xiàng)目時(shí)所要求的“遇到問(wèn)題不可怕”，重要的是小組在要求的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)合力解決問(wèn)題。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的接收和理解能力，在確定學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的前提下啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

　　加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立研究題目，引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)，設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析、歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。推行本科生導(dǎo)師制度，吸引優(yōu)秀的本科生參加到大型項(xiàng)目中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探索和了解，給學(xué)生更多的展示和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　3. “送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)” ，多方位打造教學(xué)交流平臺(tái)

　　“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，所謂多方位，不僅僅指每學(xué)年鼓勵(lì)一定比例的高校教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，包括學(xué)位學(xué)習(xí)、訪問(wèn)學(xué)者和會(huì)議交流學(xué)習(xí)形式、專業(yè)交流等等，還包括學(xué)生交換學(xué)習(xí)形式、聯(lián)合培養(yǎng)形式、省級(jí)國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽形式、與企業(yè)的交流合作形式等等。教師和學(xué)生在不同特色文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)下，從專業(yè)知識(shí)到個(gè)人能力，各方面都有不同程度的提高。 4. 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)合作交流能力

　　理工科學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)其文科基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如組織管理與社交能力。其中包括：文字語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，合作交流能力，應(yīng)變能力等。

　　學(xué)生最終要走向社會(huì)，最終會(huì)真正成為一名社會(huì)人。戴爾卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人生是否成功，15%取決于專業(yè)水平，85%取決于待人處事能力。大學(xué)除了傳授知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生具有批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，期望通過(guò)通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生，使其成為具有一定自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、理念和技能，個(gè)性得到全面發(fā)展的人才，從而實(shí)現(xiàn)理工科的科學(xué)教育與文科的人文教育相統(tǒng)一的目的�？茖W(xué)教育以傳授科學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力為目的，人文教育則注重人格的塑造、精神的啟發(fā)和人性的養(yǎng)成。理科生很少接觸文史哲，有意識(shí)地培養(yǎng)理工科學(xué)生人文學(xué)科的基本能力，如口語(yǔ)表達(dá)和文字表達(dá)能力，合作交流能力。可以在通識(shí)教育中加入“訓(xùn)練學(xué)生寫作與表達(dá)能力”的課程。文科學(xué)生可以適當(dāng)增加邏輯性強(qiáng)的課程，提高文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可適當(dāng)增加高數(shù)等課程的課時(shí)，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。這就有效避免了高校長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的專才教育，可使文科生知曉一定的自然科學(xué)知識(shí)，而理科生則增加人文內(nèi)蘊(yùn)，從而成為文理兼通、全面發(fā)展的人才。例如武漢理工大學(xué)明確要求理工科學(xué)生必須修滿4個(gè)人文社科類課程的學(xué)分才可畢業(yè)，對(duì)文科學(xué)生也有相應(yīng)規(guī)定。

　　三、總結(jié)

　　人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，高校更應(yīng)該嚴(yán)格把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。當(dāng)代大學(xué)教育應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、整體把握能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力。我們應(yīng)從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，培養(yǎng)“博學(xué)與專精”，“道德與能力”，“交流與合作”統(tǒng)一的高素質(zhì)的人才。

　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

　　[1] 張大良.以提高質(zhì)量為核心加快推進(jìn)高等教育改革發(fā)展[J].中國(guó)高教研究， 2010，(9).

　　[2] 曾瑤，王保田.論當(dāng)代日本高等教育的改革[J].黑龍江高教研究，2010，(2).

　　[3] 顧秉林.創(chuàng)新性實(shí)踐教育――基于高水平學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路[J].清華大學(xué)教育研究，2010，(1).

　　[4] 秦?zé)槦?高等教育學(xué)科屬性再考量：一種多元化視角[J].高等教育學(xué)研究，2010，(2).

　　[5] 崔晉宏.高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)， 2006，(4).

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