國家精品資源共享課與麻省理工學院開放課程的審計策略論文
一、引言
1999年，美國麻省理工學院提出“開放式課程網(wǎng)頁”的概念，稱之為麻省理工學院開放式課程（MIT OCW）。受MIT OCW開放式資源共享模式的啟示，從2003年至2010年，我國已累計建成3693門國家精品課程，在全國高等學校教學精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會（CORE）網(wǎng)站開放共享，初步產(chǎn)生了精品課程的示范輻射效應(yīng)。精品課程對推動高校教育制度改革、教師教學方法創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)等方面做出了巨大的貢獻。但是，原精品課程建設(shè)在開放性、共享性、示范性、影響力以及可持續(xù)發(fā)展等方面仍然存在有待解決的問題。
根據(jù)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《意見》）精神，為確保國家級精品資源共享課的開放共享和可持續(xù)發(fā)展，有必要針對國家精品資源共享課與麻省理工學院開放課程進行對比分析。
二、麻省理工學院開放式課程（MIT OCW）的概況
MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開放以來，到2003年9月，其開放式課程網(wǎng)站共發(fā)布了500門課程，這標志著開放式課程項目正式啟動。到2011年，MIT OCW已有2000多門課程上線。其上線的每門課程以統(tǒng)一的界面呈現(xiàn)，并提供搜索和反饋功能。
MIT OCW工程，推崇“推進知識進步和傳播，在科學、技術(shù)及其他學術(shù)領(lǐng)域教育和培養(yǎng)學生，更好地服務(wù)于民族和世界”的先進理念，為方便學習者和教師獲取資源提供途徑，為課程共享資源建設(shè)提供了發(fā)展方向，極大地推動了教學的發(fā)展。
三、國家精品資源共享課的定位和內(nèi)涵建設(shè)
（一）國家精品資源共享課的定位
《意見》中明確提出，精品資源共享課以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享。
精品資源共享課建設(shè)是國家“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學工程”的重要內(nèi)容，與原精品課程相比，精品資源共享課以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，并加強資源的可利用性。精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵是克服原精品課程建設(shè)中存在的不足，加強資源的利用率和共享性。
�。ǘ﹪揖焚Y源共享課的內(nèi)涵建設(shè)
1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設(shè)過程中，為避免浪費原有的資源，其更加充分利用原有精品課程的建設(shè)成果；另一方面，原有精品課程在一定程度上存在著利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實踐作用不強、參與度較低等問題。
2.共享性。精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的，在銜接原國家級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷更新和持續(xù)完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務(wù)對象從原有的高校教師擴寬到以高校的學生和教師為群體，同時還兼顧社會學習者，并要求課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò)共享和公開傳播。
3.開放性。構(gòu)建精品資源的共享是重點和關(guān)鍵，也是精品資源共享課建設(shè)的終極目標�？梢詮恼n程資源和教學過程兩個方面，不斷完善和健全精品資源共享課平臺，構(gòu)建精品共享資源。精品資源共享課應(yīng)該向全國高等學校和社會免費開放，全面實現(xiàn)資源共享，真正滿足社會的需要。
四、對比與分析
（一）建設(shè)理念
MIT OCW工程的目標是：對全世界的教學和學習者提供免費的、可搜尋的MIT教學資源；提供標準化模組，便于其他機構(gòu)分享。
精品資源共享課以課程資源系統(tǒng)、共享和網(wǎng)絡(luò)傳播為目標，通過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供課程共享資源。
從課程建設(shè)理念和目標來看，麻省理工學院的開放課程與國家精品資源共享課是完全一致的，兩者同時體現(xiàn)了開放共享的教育理念。
�。ǘ╅_放方式
在開放技術(shù)方面，MIT OCW項目得到微軟的支持。MIT OCW遠程教育的內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）是微軟研發(fā)提供的Microsoft Content Management System2002版本，并且課程網(wǎng)絡(luò)資源均可通過CMS動態(tài)更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運行提供了技術(shù)保障。
為了保證國家級精品資源共享課的開發(fā)和共享，依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號）精神，我們在資源建設(shè)和資源提交等方面都提出了模范化要求，也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。相對而言，對課程資源的規(guī)范化要求比較明確，而對網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的要求探討比較少。
與MIT OCW相比，國家級精品資源共享課在開放技術(shù)方面有待進一步完善，在經(jīng)費資助方面需加強投入。
（三）建設(shè)內(nèi)容
MIT OCW涵蓋的學科門類齊全，具有統(tǒng)一簡潔的網(wǎng)絡(luò)平臺。課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定、界面風格統(tǒng)一，并體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整，同時提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網(wǎng)頁都是由該課程的教師和負責者獨立規(guī)劃，課程建設(shè)內(nèi)容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設(shè)質(zhì)量與教師的水平密切相關(guān)，因缺乏團隊建設(shè)，各門課程建設(shè)質(zhì)量差異也很明顯。此外，由于MIT OCW缺乏學習者和教師之間或者學習者相互之間的互動，導(dǎo)致MIT OCW大多表現(xiàn)為演示型的自主學習課程。
國家精品資源共享課是在原國家精品課程的'基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的，其立項建設(shè)在全國范圍內(nèi)實施競爭機制，并明確提出了四個方面要求：團隊要求、內(nèi)容要求、資源要求和技術(shù)要求。在團隊建設(shè)方面，強調(diào)團隊合作和協(xié)調(diào)創(chuàng)新；在內(nèi)容要求方面，強調(diào)基礎(chǔ)性和針對性；在資源建設(shè)方面，包含基本資源和拓展資源，要求具有系統(tǒng)性、完整性，注重課程資源的適用性和易用性，強調(diào)開放性和共享性；在技術(shù)保障方面，利用云計算等先進信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)具有教、學兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿木氛n程共享系統(tǒng)。國家精品資源共享課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，其具有開放、共享、互動等網(wǎng)絡(luò)學習的特點。
相對于麻省理工學院開放式課程，國家精品資源共享課在深度和廣度方面有強大的保證。
�。ㄋ模┻\行機制
MIT OCW的學習者可以完全免費享受到MIT所有發(fā)布到網(wǎng)上的課程。同時，引入開放學習支持系統(tǒng)OLS（Open Learning Support），為教師和學習 者提供了一個學習交流的平臺。MIT OCW課程在運行中能為學習者提供搜索和反饋功能，學習者可隨時向管理人員或主講教師提出自己的問題或想法。此外，MIT OCW為教師提供了統(tǒng)一的發(fā)布平臺，教師可致力于課程的資源建設(shè)，而不影響教師的正常教學與科研。這也為MIT OCW課程的可持續(xù)發(fā)展提供了保障機制。
國家精品資源共享課也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。但是，目前國家精品資源共享課建設(shè)主要來自不同的高校，缺乏跨校際的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，精品資源共享課建設(shè)主要為建設(shè)者競相開發(fā)，加上宣傳力度不夠，還沒有真正做到校際間和社會學習者的普遍認同和積極參與。此外，在建設(shè)資金方面，沒有得到社會力量的資助。這影響了國家精品資源共享課的建設(shè)和推廣應(yīng)用，致使精品資源共享課“建設(shè)”和“共享”脫節(jié)，難以真正全面實現(xiàn)資源共享。
事實上，精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是隨著資源的更新和課程內(nèi)容的變化而發(fā)展的動態(tài)過程。精品資源共享課的建設(shè)重在資源建設(shè)和共享的過程，而不僅僅是對課程建設(shè)已有的成果認定。精品資源需經(jīng)過多年的積累和建設(shè)，通過教學和科研資源的不斷更新，其學術(shù)價值會才更高，才能成為真正優(yōu)質(zhì)的教學資源。精品資源共享課建設(shè)要可持續(xù)發(fā)展，就要充分調(diào)動參與建設(shè)者對精品資源共享課后期建設(shè)中資源的更新、內(nèi)容的維護等方面的積極性，在這方面我們還缺乏保障激勵措施。
五、結(jié)語
精品資源共享課作為“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，是對“十一五”期間實施的原國家精品課程建設(shè)項目的轉(zhuǎn)型與升級。為調(diào)動廣大教師和學習者參與的積極性，需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制，這樣才可能保證其可持續(xù)發(fā)展。借鑒麻省理工學院開放式課程的建設(shè)理念，通過對國家精品資源共享課的建設(shè)與實施，促進教學內(nèi)容和教學方式改革，實現(xiàn)精品資源的開發(fā)和共享，對服務(wù)于學習型社會以及培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才具有現(xiàn)實意義。
[ 參 考 文 獻 ]
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